仲偉全

批注式閱讀是小學語文閱讀教學中的重要方法。學生在對閱讀文本進行批注的過程中進行思考和探索，不僅能提高自主閱讀能力，而且能促進思維發(fā)展。然而，目前很多教師對批注式閱讀理解不夠深刻，難以將其正確應(yīng)用于實際教學過程中。為使教師更好地發(fā)揮批注在小學高年級語文課程中的積極意義，本文對批注式閱讀教學進行現(xiàn)狀分析，并從習慣培養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學評價三個方面提出有針對性的教學建議。

一、小學高年級語文批注式閱讀教學現(xiàn)狀

第一，師生利用批注進行教學、自學的意識不強。有些教師對于統(tǒng)編教材的編寫理念認識膚淺，不重視對文本中批注的解讀，導(dǎo)致對批注教學的關(guān)注度不高。教師上課依然按照“教—讀”的順序，不能積極引導(dǎo)學生自主利用批注進行閱讀，也就不能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。有的教師未對批注式閱讀進行充分介紹，導(dǎo)致很多學生甚至不了解批注式閱讀的正確方法和積極意義。許多學生不能利用批注進行自主學習，僅僅依賴教師單方面的講解;還有的學生認為閱讀文本的批注太過復(fù)雜。這些都不利于批注式閱讀教學的有效開展。

第二，師生利用批注進行教學、自學的興趣不高。從教學的角度來看，通過課文批注開展教學能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，降低閱讀難度。但教師在平時備課的時候，對于批注的關(guān)注度不高，在課堂上也不能積極引導(dǎo)學生重視并學習批注內(nèi)容。同時，學生也很難自主意識到批注對于學習的重要性，不善于利用批注更好地理解文章，使學習始終處于被動狀態(tài)。而缺乏對批閱式閱讀的足夠了解，也成為學生難以養(yǎng)成批注式閱讀習慣的一大阻力。

二、小學高年級閱讀批注的類型

1.概括闡釋類

概括闡釋類批注出現(xiàn)在小學高年級閱讀文章中，主要是為了引導(dǎo)學生更好地理解作者想要表達的思想情感。概括闡釋類的批注又可以分為以下三個類型：一是對文中詞語賞析的批注，此類批注主要是為了引導(dǎo)學生更好地關(guān)注一些重點詞語和句子;二是對文章中句子、段落的批注，這類批注是為了引導(dǎo)學生更深入地挖掘文章內(nèi)涵，更加細致地理解文本內(nèi)容;三是對整篇文章內(nèi)容概況的批注，這類批注主要是讓學生掌握文章的大概思路，體會作者想要表達的情感。

2.感悟鑒賞類

感悟鑒賞類的批注主要是為了幫助學生更好地學習文章運用的寫作手法，理解文章的寫作語言。這類批注十分重視在潛移默化中讓學生掌握更多的語言技巧，其一般設(shè)置在文章中一些運用了特殊手法的語句處，引導(dǎo)學生品味文中語言，并受到感染。

3.引導(dǎo)啟發(fā)類

引導(dǎo)啟發(fā)類批注一般是以給出問題的形式出現(xiàn)，目的是讓學生在閱讀和學習的過程中積極思考。這類批注主要是讓學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容及其背后蘊含的思想內(nèi)涵進行思考，以培養(yǎng)語文思維能力。同時，這類批注能夠?qū)σ延形谋局R進行延伸，拓展閱讀文本的表意l生。

三、小學高年級批注式閱讀教學策略

1.構(gòu)建愉悅課堂，增強批注興趣

批注式閱讀教學的順利進行要求學生具有較強的主動l生，能夠充分發(fā)揮自身主體作用。針對目前部分語文課堂上氛圍過于嚴肅、學生批注興趣弱等問題，教師應(yīng)積極構(gòu)建輕松愉快的教學氛圍，引導(dǎo)學生在快樂的教學環(huán)境中自由批注、踴躍發(fā)言，切實提高學生批注的實效性。一方面，教師可通過生動或充滿趣味的方式構(gòu)建批注式閱讀教學課堂，提升學生的期待感。另一方面，教師要留給學生充足的討論空間，通過創(chuàng)建討論小組的方式引導(dǎo)學生發(fā)言。比如，教師可通過班級實際情況將學生分為四人或五人一小組，引導(dǎo)各小組對同一篇文章進行自主閱讀和批注，最終總結(jié)出一份較完整的批注報告。除此以外，教師還可通過豐富多彩的活動使課堂教學更加趣味化，如開展知識競賽、閱讀理解搶答、批注筆記分享會等。例如，教師在講釋《慈母情深》這課文之前，可引導(dǎo)各小組學生進行自主閱讀和批注。學生閱讀和批注完成后，各小組選出一名批注最好的同學參與課前知識問答活動。然后教師將批注的問題，如“本文描寫母親的句子哪些地方體現(xiàn)了慈母形象”等進行展示，引導(dǎo)學生在回答問題的同時時檢驗自身批注成果。

2.加強批注指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習慣

要想進行有效的批注式閱讀教學，就要讓學生對批注式閱讀有足夠了解并養(yǎng)良好的批注習慣。針對當前部分小學高年級學生在批注式閱讀中的問題，筆者從以下三個方面提供了解決策略。

第一，講解批注內(nèi)容，展現(xiàn)批注價值。教師首先要讓學生明白批注式閱讀是什么以及有何意義，講解和展示批注式閱讀對提高閱讀能力的積極作用。比如，教！啊在一篇提及批注式閱讀的文本中告知學生批注式閱讀的定義和價值，然后在后續(xù)的文本閱讀中舉例訓練批注式閱讀方法，使學生循序漸進地提高批注式閱讀能力。

第二，講解批注方法，提高批注能力。批注式閱讀方法的講解是教學過程中極其重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)生動、具體地講解批注式閱讀方法，教給學生常見的批注符號、批注類型以及注意事項等。例如，教師在講解《春》這篇課文前，可引導(dǎo)學生自主閱讀，在仔細閱讀和理解文意的基礎(chǔ)上用下劃線標出每段主旨，用雙下劃線標出文章主題，用波浪線標出喜歡的句子并批注上自己的感受等。

第三，加強批注訓練，養(yǎng)成良好習慣。教師不僅要引導(dǎo)學生在閱讀課文時進行批注，也要鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀和主動批注的好習慣。比如，教師可開展定時的批注展示會，鼓勵學生自主閱讀和批注，并將優(yōu)秀批注作品放置于指定位置進行展示。此外，教師還應(yīng)通過批注，引導(dǎo)學生開展自學。例如，《牛與鵝》一課中共有七處批注，這些批注為學生們展示了幾個不同的文章解讀角度：“事情真的是這樣嗎”，是對課文內(nèi)容的質(zhì)疑;“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，是對寫法和表達效果的評價;“‘我改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度”，是對課文結(jié)尾的總結(jié)等。學生通過這些批注能夠進一步了解文章脈絡(luò)。

3.完善評價方法，激發(fā)批注動力

小學階段的學生對教師的評價語言和評價方式較為看重。因此為增強學生的批注自信和批注動力，教師應(yīng)當采取更科學和更具鼓勵f生的評價方法。一方面，應(yīng)堅持鼓勵原則。在學生進行閱讀批注后，教師應(yīng)首先對其閱讀行為和批注行為表示贊賞，提高學生的批注積極性。另一方面，應(yīng)堅持耐心原則。教師針對學生批注過程中方法不到位、內(nèi)容不完善的地方應(yīng)給予耐心指導(dǎo)和細致講解?？傊?，教師在對批注過程或結(jié)果進行評價時既要為學生樹立信心，又要提出實質(zhì)性的評價。