阮淑英

構(gòu)是寫好作文的關(guān)鍵，構(gòu)思力的強弱很大程度上決定著文章的成敗。好的文章讀起來很有新意，如果再細(xì)細(xì)體會，就會發(fā)現(xiàn)妙不可言。而那些不夠精彩的文章，幾乎都存在構(gòu)思不足、人云亦云、假大空等問題。

為此，我們在學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。原以為小學(xué)高年段的孩子已有一定的寫作基礎(chǔ)，習(xí)作對他們來說應(yīng)該不是一件特別難的事。但問卷結(jié)果卻大大出乎我們的意料，大部分學(xué)生在習(xí)作上面臨著種種問題。一半以上的學(xué)生害怕寫作文，一聽到老師說要寫作文，就叫苦不迭。在接受調(diào)查的453個學(xué)生中，只有67人有寫前構(gòu)思的習(xí)慣，而這其中僅有25人對自己的構(gòu)思力感到滿意。

這些問題真實地存在于孩子們的學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得很迷茫，教師也感到困惑。造成這些問題的原因是什么？我們發(fā)現(xiàn)，除缺少素材的積累、忽視閱讀的重要性之外，最主要的是缺乏有效的構(gòu)思訓(xùn)練。

如何有效提升學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思力？筆者認(rèn)為，可以借助小學(xué)語文教材，從中提煉出習(xí)作構(gòu)思點，再結(jié)合課外補充材料進(jìn)行方法的訓(xùn)練。

一、基于教材提煉習(xí)作構(gòu)思點

入選教材的課文大都比較經(jīng)典，文質(zhì)優(yōu)美，構(gòu)思新穎，是學(xué)習(xí)寫作很好的范文。葉圣陶先生曾說：“教材無非就是例子。”我們?yōu)槭裁床粚ΜF(xiàn)成的東西加以運用，從教材中學(xué)習(xí)精彩的構(gòu)思方法，以此提高學(xué)生的寫作水平呢？

教材中的習(xí)作編排只是提出了習(xí)作的要求，缺少細(xì)化指導(dǎo)步驟。至于如何構(gòu)思，從哪些方面去選擇材料，按怎樣的順序組織等，均沒有具體要求。為了使訓(xùn)練效果更顯著，我們須對教材進(jìn)行梳理，提煉出訓(xùn)練內(nèi)容及指導(dǎo)重點。對小學(xué)高段的教材進(jìn)行梳理，筆者提煉出了七項習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練內(nèi)容及指導(dǎo)重點（見表1）。

二、進(jìn)行有效的構(gòu)思方法訓(xùn)練

從教材中提煉出習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練點后，就要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。下面筆者主要以對比構(gòu)思、復(fù)合構(gòu)思、串聯(lián)構(gòu)思三種常見構(gòu)思法為例進(jìn)行講解。

1.對比構(gòu)思法

對比構(gòu)思法就是將對立的人物、事件、景物放在同一篇文章中，或把事物的兩個方面放在一起作比較，形成反差，充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強文章的藝術(shù)效果和感染力的上種構(gòu)思方法。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就是一篇很好的對比構(gòu)思例文。其教學(xué)過程如下：

（1）談話導(dǎo)入，揭示課題

今天我們來學(xué)習(xí)第20課，請大家齊讀課題。通過預(yù)習(xí)，我們知道“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的？為什么同一首詩會得到兩種截然不同的評價呢？讓我們走進(jìn)課文，細(xì)探究竟。

（2）初讀課文，概括場景

請大家快速閱讀課文，找出文章重點描寫的兩個場景，用小標(biāo)題的形式概括。

學(xué)生閱讀，找到描寫場景的語段，然后交流討論。

（3）研讀課文，體會細(xì)節(jié)

請大家再次讀讀文中的兩個場景，抓住其中的細(xì)節(jié)描寫，體會父母不同的態(tài)度。

母親：“多關(guān)的詩啊！精彩極了！”她摟著我，贊揚聲雨點般落到我身上。

父親：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。

學(xué)生說自己的閱讀感受。教師小結(jié)：“精彩極了”“糟糕透了”是父母對巴迪同一作品的不同評價。“摟”“扔”，不同的動作細(xì)節(jié)體現(xiàn)了不同的態(tài)度。

父母對巴迪同一首詩持不同態(tài)度的原因是什么？從文中找一找，全班交流。

（4）聯(lián)系生活，體會感情

長大后的巴迪成了一個怎樣的人呢？出示作者簡介，指生來讀。

請大家從文中找找：長大后的巴迪怎樣理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評價？

學(xué)生找到相關(guān)段落，多種形式朗讀。

請聯(lián)系生活實際，用自己的話來說說你對這兩段話的理解。

學(xué)到這里，你們有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫作上的小秘密？

總結(jié)：作者運用對比的寫法，抓住人物的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行描寫，告訴我們父母雖然表達(dá)方式不同，但目的是一樣的，都是出于對“我”的愛。我們在寫作時，也可以運用這樣的對比寫法。

（5）拓展延伸，遷移創(chuàng)作

請同學(xué)們快速默讀補充材料《母親的珠寶》，找出文中運用對比的地方。

學(xué)生交流匯報，教師點撥：文中富人的衣著打扮與母親樸素的衣著打扮形成了鮮明的對比;富人的珠寶和母親的“珠寶”——兩個寶貝孩子，也形成了對比。

習(xí)作時，運用對比手法表現(xiàn)人物性格可以將不同人物進(jìn)行對比，也可以將同一人物的前后表現(xiàn)進(jìn)行對比?，F(xiàn)在請你們運用對比的手法，表現(xiàn)人物的個性，寫寫你熟悉的一個人。

課后，孩子們交上來的作文都寫得很精彩，充滿了生活氣息。有個孩子寫自己的媽媽，題目是《變臉?gòu)寢尅?。通過媽媽在我面前很兇，像個“母老虎”，在爸爸面前卻異常溫柔，像只溫順的“小綿羊”進(jìn)行對比描寫。語言生動形象、幽默風(fēng)趣，讀起來令人忍俊不禁，拍手叫好。

2.復(fù)合構(gòu)思法

復(fù)合構(gòu)思法指將話題所包括的意義相對的兩類寫作對象糅合在一起進(jìn)行的構(gòu)思方法。

（1）課內(nèi)得法

如五年級下冊《梅花魂》以“梅花”為主線，寫了“外祖父吟詩落淚”“愛惜墨梅圖”“回不了國哭”“贈墨梅圖”“送梅花絹”五件事，表現(xiàn)了外祖父對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

在教學(xué)時，教師抓住幾個重點的句子，如：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！薄皫浊陙?，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目“梅花魂”的含義。這便是一種復(fù)合構(gòu)思法?！懊坊ɑ辍奔戎该坊ǖ木?，更指中華民族“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的民族精神。

（2）課外補充

我們選擇了冰心的《小桔燈》作為課外閱讀資料。作者從小事人手，選取了小姑娘打電話、照看媽媽、與“我”攀談、做小桔燈送“我”這幾件生活中的平凡小事，表面上寫的是小桔燈，實際上有象征意義：小桔燈象征著光明，象征著希望。

（3）遷移創(chuàng)作

在寫這類話題作文的時候，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生運用復(fù)合構(gòu)思法，將物質(zhì)層面與精神層面的內(nèi)容融合在一起進(jìn)行構(gòu)思，便可提升文章的立意，使文章的整個層次有一個質(zhì)的飛躍。

如一個學(xué)生寫關(guān)于“路”的話題作文，采用了復(fù)合構(gòu)思法，既寫了實物林間小路，也寫了自己的童年之路。她回憶小時候在這條小路上快樂玩耍的經(jīng)歷，場景刻畫活靈活現(xiàn)，使讀者如聞其聲，如臨其境。在小作者心中，小路是快樂童年的象征。歲月如流，如今再見，人依舊，路已非，傷感之意在字里行間漸漸彌漫開來。這樣的構(gòu)思立意深刻，給人留下難忘的印象。

3.串聯(lián)構(gòu)思法

串聯(lián)構(gòu)思法以直線串聯(lián)起文章中的小事件，組成一種“串”式結(jié)構(gòu)，主線突出，情節(jié)連貫。主線中的小事件既各自為主，又相互關(guān)聯(lián)。

（1）課內(nèi)得法

如五年級上冊《將相和》通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧全大局的可貴品質(zhì)與政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的態(tài)度。

本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果。既相對獨立，又緊密聯(lián)系，互為因果。三個小故事共同組成了“將相和”的完整故事。像這樣把相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)一個主題，可使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）課外補充

我們補充的課外閱讀材料是《風(fēng)雨中的菊花》。這是一篇外國作品，主要寫了主人公多爾看見一個小乞丐為了買鮮花給去世的母親而乞討，被小乞丐對母親真摯的愛感動。全文描述了三個場景：廣場乞討，花店買花，墓前獻(xiàn)花。它們既各自為主，又相互關(guān)聯(lián)。

（3）遷移創(chuàng)作

在學(xué)完《將相和》和《風(fēng)雨中的菊花》后，筆者要求學(xué)生用串聯(lián)構(gòu)思的方法寫寫自己的家。有的孩子用水果來代替自己的家庭成員：媽媽是草莓，爸爸是榴蓮，“我”是蘋果，串起這個家庭的是愛。這樣的文章讀來既有情趣，又充滿生活氣息。

總之，對于習(xí)作教學(xué)，我們要追尋的是：課內(nèi)得法，課外聯(lián)通，借助教材，讀寫結(jié)合，以有效提升學(xué)生的構(gòu)思力，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。