趙建強(qiáng)

摘 要：一個合理貼切的教學(xué)情景，一組高效有序的課堂流程，一縷水到渠成的思想滲透，是課堂教學(xué)高效益低負(fù)擔(dān)的重要保障，是我們孩子在課上習(xí)得快速，課后鞏固輕松，可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是我們教學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：有效性;情景;過程與結(jié)果;體系

一、創(chuàng)設(shè)一個情景——課堂教學(xué)有效性的奠基之座

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。理想的教學(xué)情境對兒童而言具有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所要探究的知識有密切聯(lián)系的情境，增強(qiáng)他們參與探究活動的激情，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

如在教學(xué)解決問題“相遇問題中求相遇時間”時，針對四年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更清晰的理解“同時、相對、相遇”這三個比較抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語，可設(shè)計如下教學(xué)情景?！白蛱炖蠋煹酵瑢W(xué)家作客，回到家才發(fā)現(xiàn)有一件貴重物品忘在同學(xué)家了，老師家到同學(xué)距離是3000米，老師的步行速度是100米/分，同學(xué)騎自行車的速度是200米/分，為了讓老師能最快拿到這件物品，你有何高招？”此景一現(xiàn)，立刻就調(diào)動了同學(xué)們的思維，小組1：讓老師在家里等，因?yàn)橥瑢W(xué)騎車速度快，小組2：讓你們兩人一起出發(fā)，老師往同學(xué)家里走，同學(xué)往老師家里走，小組3馬上補(bǔ)充道：要在同一條路上，兩人才能以最短的時間碰面，小組4的代表說：還不如老師也騎車來得快。眾生云云，熱而不亂，到處是真知灼見，創(chuàng)新許許。從中我們不難發(fā)現(xiàn)一個“到位而不越位”的教學(xué)情景，緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，把握好“生活意味”與“數(shù)學(xué)原味”的一致性，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的創(chuàng)新火花，迅速讓學(xué)生從自身的知識體系中抽出學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)，直達(dá)學(xué)習(xí)主題。

二、力求一個和諧——過程與結(jié)果的完美統(tǒng)一

高效課堂要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助其獲得良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，更要關(guān)注其獲取知識習(xí)得技能，從而達(dá)到科學(xué)平衡的狀態(tài)。筆者基于《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課開展了對比性研究。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容，從知識與技能這個維度來看，有兩個教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。2、根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會把一個分?jǐn)?shù)化成用指定的分母或指定的分子而大小不變的分?jǐn)?shù)，為學(xué)習(xí)通分和約分打基礎(chǔ)。同個教學(xué)內(nèi)容同一老師教授，不同的分別是常規(guī)課和公開課。在公開課中，教師把過多的精力花在了推導(dǎo)過程上，忽略了第二個教學(xué)目標(biāo)（至少沒有引起足夠的重視），從作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)統(tǒng)計得如下表格：

從中我們可以發(fā)現(xiàn)，“結(jié)果”是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的收獲，它能使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，在數(shù)學(xué)上獲得更好的發(fā)展，由此來看教學(xué)結(jié)果比教學(xué)過程更為重要。在追求深度學(xué)習(xí)的今天，由重結(jié)果向重過程傾斜本身是無可厚非的，如果我們矯枉過正，一味地追求教學(xué)過程，不計課堂教學(xué)的成本與效率，忽略了教學(xué)結(jié)果，會給班級中后20%學(xué)生帶來學(xué)習(xí)阻力，喪失學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕情緒。是否讓人感覺從一個極端又走向另一個極端。

三、把握一個體系——數(shù)學(xué)思想方法滲透的漸進(jìn)論

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的思想方法都是學(xué)生發(fā)展思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

縱觀整個小學(xué)階段，我們會發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中占有很大的比重。在教學(xué)有關(guān)形體面積、體積時，根據(jù)“形體教學(xué)中的形變積不變的現(xiàn)象”，可以有意識地滲透轉(zhuǎn)化思想，如在教學(xué)長方形面積計算公式中，學(xué)生將12個1平方厘米的正方形拼長方形，通過觀察、討論、交流，在整體感知的基礎(chǔ)上得出長方形面積的計算方法，再由教師拋出“這些拼出的長方形有什么相同與不同點(diǎn)”這個問題，通過小組合作、分析與概括，實(shí)現(xiàn)由“每排平方厘米的個數(shù)×排數(shù)=長方形的面積數(shù)”向“長×寬=長方形面積”的轉(zhuǎn)化。有了上面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于其他平面圖形的面積計算，學(xué)生會比較容易想到：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形，包括圓形的轉(zhuǎn)化，立體圖形的體積與容積的計算等。在上面的學(xué)習(xí)過程中，主要訓(xùn)練學(xué)生基于轉(zhuǎn)化思想，把新知識與舊知識進(jìn)行比較，找出共同點(diǎn)，同時把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成有活力的知識體系。在數(shù)與計算中，當(dāng)學(xué)生熟練地掌握整數(shù)四則計算的意義與計算方法后，就可以有意識讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想，通過探究來理解和掌握小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算的意義與計算方法。

綜上所述，面對課堂教學(xué)我們只有認(rèn)真完成對前一節(jié)課的反思，切實(shí)提高對現(xiàn)一節(jié)課的把握能力，基于情景教學(xué)，落實(shí)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，關(guān)注思想方法的有序滲透，從而創(chuàng)造出更完美的“明日之課”，采眾家之長，為我所用，顯我家之長，為眾人所擇，人人建構(gòu)，時時創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)更高效、更簡約，學(xué)生的思維更深入。