李敏

摘 ?要：物理學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，因此，高中物理有一定的難度和深度，不少學(xué)生對(duì)物理缺乏興趣，并且難以在考試中取得理想的成績(jī)。與此同時(shí)，物理學(xué)科又是高中一門極為重要的學(xué)科，直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。鑒于此，教師必須優(yōu)化課堂形式，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上物理，并提升教學(xué)效率，更好地開展物理學(xué)習(xí)。其中，問(wèn)題教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠讓學(xué)生更深入地思考物理知識(shí)點(diǎn)。文章分析了問(wèn)題教學(xué)法的特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理;課堂教學(xué)

一、問(wèn)題教學(xué)法遵循的基本原則

（一）突出學(xué)生為主體的基本原則

新課改強(qiáng)調(diào)改變師生在課堂上的基本地位，即改過(guò)去以教師為主體，到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師為主體的教學(xué)模式，容易出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。高中物理難度大，每一個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)方式、物理興趣都有差異，采用以教師為主體的教學(xué)模式，不利于學(xué)生有效掌握知識(shí)內(nèi)容，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而教師采用問(wèn)題教學(xué)法，一改過(guò)去以教案為主要教學(xué)文本的模式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法的基本原則便是一定要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師在其中扮演引導(dǎo)的地位，學(xué)生緊密圍繞問(wèn)題情境開展自主學(xué)習(xí)。

（二）合作性原則

問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，需遵守合作性原則。問(wèn)題教學(xué)法往往需要借助一定的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，如通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心，借助導(dǎo)學(xué)案開展預(yù)習(xí)。但導(dǎo)學(xué)案不僅僅是學(xué)生單獨(dú)用來(lái)預(yù)習(xí)和自學(xué)的載體，導(dǎo)學(xué)案也可以用來(lái)進(jìn)行小組合作討論和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式下，獨(dú)學(xué)與群學(xué)的結(jié)合。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以與其他同伴提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，最終再由教師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成結(jié)果，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法成效。在這一過(guò)程中，一方面，教師教學(xué)要體現(xiàn)合作原則，要設(shè)計(jì)一定可以用來(lái)進(jìn)行討論交流的物理問(wèn)題。另一方面，教師要注意分組合作的具體安排，小組分組要注意一定的原則，不能讓學(xué)生隨意尋找組員，否則會(huì)出現(xiàn)部分小組合作討論激烈，部分小組卻難以有效開展合作交流的局面。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、物理基礎(chǔ)等錯(cuò)綜安排，例如，一個(gè)組既要有善于表達(dá)、組織的活躍積極分子，也要有細(xì)心、耐心擅長(zhǎng)搜找和整理資料的學(xué)生。

（三）創(chuàng)新探究原則

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為核心展開的邏輯性引導(dǎo)教學(xué)文本，其體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化”，這其中又是以問(wèn)題探究為核心對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行具體實(shí)踐。教師在問(wèn)題教學(xué)法中要遵循創(chuàng)新探究的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性地設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境，自行開展探究性學(xué)習(xí)。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師要遵循從易到難的原則，有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考探究。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性和難度，部分物理基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往難以理解眾多抽象的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在教學(xué)中按照從易到難的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與教師之間展開互動(dòng)交流。教師要在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中有效設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究和思考欲望。

例如，在教學(xué)“反沖運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一段火箭升空的視頻，并在播放視頻時(shí)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生思考問(wèn)什么人類可以讓火箭飛升太空。在問(wèn)題懸念的促使下，學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)儲(chǔ)備，得出火藥燃燒產(chǎn)生巨大的沖擊力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考火藥點(diǎn)燃能讓火箭升空的原理是什么？并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師留出充足的時(shí)間讓學(xué)生之間展開互動(dòng)交流，最終帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂教學(xué)內(nèi)容，得出飯反沖運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，即動(dòng)量與沖量之間的內(nèi)在關(guān)系。教師從易到難，設(shè)置趣味的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，又從學(xué)生的思考成效出發(fā)，回歸課堂，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究能力，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自行提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師要抓住預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行提出問(wèn)題，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。例如，在教學(xué)“生活中的靜電現(xiàn)象”時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回憶生活中的靜電現(xiàn)象，如毛衣起電、頭發(fā)起電等。此時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“毛衣摩擦能發(fā)生靜電，但并不是每次穿毛衣的時(shí)候都會(huì)發(fā)生靜電?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生自行思考，并提出問(wèn)題，得出靜電產(chǎn)生的因素等。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐，小組合作開展一些簡(jiǎn)單的生活小實(shí)驗(yàn)，如在教學(xué)“光的折射”一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生利用光盤、水等自行制造“人造彩虹”，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組成員圍繞實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法指的是教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)性地開展相關(guān)提問(wèn)，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考與興趣，以幫助學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。問(wèn)題教學(xué)法能夠激活師生之間的互動(dòng)程度，改變了過(guò)去教師灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終優(yōu)化教學(xué)成效。在物理教學(xué)中開展問(wèn)題教學(xué)法，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，與素質(zhì)教育改革的要求相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)凱.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西物理，2021，42（02）：50-52.

[2]尹聰.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：289.

[3]紀(jì)友喜.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2020（15）：33.