張家桐

摘 ?要：隨著我國教育的不斷改革，教師以及家長對初中英語作業(yè)的重視程度也越來越高。但布置作業(yè)并非簡單地讓學生刷題來應對考試，而是通過作業(yè)來鞏固知識點，讓學生能夠通過作業(yè)學會運用所學知識解決問題，同時教師也可以通過作業(yè)完成情況得到一定的反饋。所以作業(yè)在教學中有著極其重要的作用，教師應該重視對學生作業(yè)的合理設計以及評價。本文從培養(yǎng)學科關鍵能力方面出發(fā)，就初中英語作業(yè)問題，簡單探討在初中英語教學中，教師作業(yè)設計與評價的策略。

關鍵詞：學科關鍵能力;初中英語;作業(yè)設計與評價

所謂學科關鍵能力，是指學生在學習相關學科過程中所形成的與學科素養(yǎng)相一致的學科能力，其培養(yǎng)關鍵是注重學生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新問題，通過學習學科相關知識，不斷延伸到其他方面，能夠實際運用到實際生活中，簡單來說，就是更高層面的學以致用。而目前對于初中學生來說，作業(yè)便是培養(yǎng)學生學科關鍵能力的一大策略。

學生學業(yè)問題一直都備受家長老師甚至社會的關注，而多數人都只是關注學生作業(yè)的多少，而忽略了作業(yè)質量，殊不知，作業(yè)的質量才是培養(yǎng)學生的關鍵，作業(yè)多未必有好處，作業(yè)少也未必沒有好處，主要還是要看作業(yè)的針對性。在這個問題上，教師對作業(yè)的設計起到了關鍵性作用，所以教師在布置作業(yè)的時候，應該結合教材自己學生學習的情況來設計作業(yè)，提高作業(yè)的設計質量，增強作業(yè)實際效果，真正實現學生減負增效的學習狀態(tài)，同時，也能在一定程度上促進學生學科素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

一、初中英語作業(yè)設計與評價中存在的問題

就目前來看，我國初中英語的作業(yè)設計與評價仍然存在一些弊端。首先，就是以偏概全的問題，對于一個班級來說，每個學生的學習水平都是不相同的，而教師在布置作業(yè)的時候都是統(tǒng)一布置，這就會出現對于學習基礎好的學生來說很簡單，花費的時間也相對比較少，而對于另一部分學習基礎較差學生來說卻很困難，完成作業(yè)的時間也會比較長。這對于學生來說，作業(yè)的設計是不平衡的，所以教師根據學生各自的實際能力，分層次布置作業(yè)。

其次，多讀多寫多練是大多數教師一貫提倡的學習方法，所以在布置作業(yè)的時候，也會潛意識地追求量多，一到放假，學生的作業(yè)便會堆積如山。雖然多練能夠讓學生記憶深刻，對所學知識進一步得到鞏固，但這不代表盲目地練習能夠促進其學習的進步。這會導致大多學生對作業(yè)不認真對待，收假之時胡亂抄上去以應付教師的檢查，而作業(yè)根本沒有起到實際性的作用，反而會引起學生對作業(yè)的厭倦以及增大教師徒勞的工作量，結果適得其反。

最后，就是作業(yè)評價問題，部分教師在作業(yè)評價打分時，沒有具體明確的評價標準，往往憑借著自己的主觀想法來進行評判，這對于學生來說有一定的不公平性，畢竟每個學生在拿到自己作業(yè)評價時，內心都是有所期待的。如果他們發(fā)現互相完成得都差不多，但分數相差比較大，可能會產生一定的逆反心理，所以，教師在作業(yè)設計之前，需要有嚴謹科學的評判標準，并提前告知學生。

二、初中英語作業(yè)設計與評價的策略

（一）制定合理的作業(yè)目標

有了目標，才能根據目標去施行計劃。作為初中英語教師，在設計作業(yè)時首先也需要明確作業(yè)設計的目標，要切實明白作業(yè)是對學生知識的進一步鞏固與學習的重要方法，同時也是教學過程中一個比較重要的環(huán)節(jié)，是不容忽視以及敷衍的，教師理應引起重視。教師可以在每一個階段學完以后，針對本階段的難易程度，通過上課時學生的反應了解學生掌握的程度，回歸教材，以教材為出發(fā)點，結合學生的實際水平，合理設計作業(yè)的形式以及難易程度。同時，作業(yè)要有突出基本概念以及相關重點，另外，作業(yè)的量也要適當，不宜過多，也不宜過少，要根據學生實際情況來定。例如，在教學完八年級下第二單元Travelling這部分內容后，教師可以結合教學目標，給學生布置一篇My holiday的小作文，作文要求運用本單元所學的單詞以及相關語法。這樣不僅能讓學生合理運用所學知識，還能促進學生思維的發(fā)展。

（二）制定明確的評價標準

作業(yè)評價是作業(yè)設計的一個目標，教師通過作業(yè)評價了解學生學習狀況，學生通過作業(yè)評價找出自己不足之處，及時彌補，沒有作業(yè)評價，作業(yè)設計也就失去了意義。而優(yōu)秀的作業(yè)設計也需要一個科學嚴謹的作業(yè)評價標準，作業(yè)評價需要詳略得當，梯度明晰，可操作性強，這樣不僅能規(guī)范學生答題的形式，還能保證一定的公平性，同時，還能讓學生及時找出自己的扣分點，以作警戒。這對于教師來說，需要從學生的實際能力出發(fā)，知道如何合理評價學生之所學，結合初中學生心理發(fā)展的特點來制定一套科學合理的作業(yè)評判規(guī)則。另外，大多學生對最終的評價都比較看重，教師可以在評價之后針對不同的同學作一些相關批語，對做得好的同學進行激勵，對做得不太好的同學進行鼓勵安慰以及加油，這樣在一定程度上能給學生帶來心靈上的慰藉，對學生產生潛移默化的影響，從某方面來說，也會促進學生學科能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（三）圍繞學生主體的能力發(fā)展，合理分層設計作業(yè)

由于每個學生對知識接收的能力都有所不同，針對教師布置的作業(yè)，對于不同學生會有不同的效果，但也并非都具有積極意義，對不同能力的學生布置同一難度的作業(yè)，容易給基礎較差的同學造成比較嚴重作業(yè)負擔，可能會導致其產生厭學的心理，這是教學中最不愿意看到的。所以教師在作業(yè)布置的時候，應該做到具體問題具體分析，多多關注學生自主學習能力的（下轉第44頁）（上接第25頁）養(yǎng)成，了解學生目前學習的思維發(fā)展以及所處的學習能力水平，根據學生主體不同的認知能力以及相關基礎，把作業(yè)分為至少三個等級，針對不同能力的學生布置相應等級的作業(yè)，避免過多機械刻板的練習，盡可能地讓作業(yè)發(fā)揮其最大的作用，對每一個學生都有促進作用。另外，教師還可以根據學生作業(yè)的完成情況來判斷作業(yè)設計的合理性，是否對每個學生都有一定的引導效果來不斷調整作業(yè)設計的目標以及相關策略，不斷進行改善，找到最佳的方式，從而更好地鞏固學生對學科知識的掌握，培養(yǎng)學生學科關鍵能力，促進學生學科素養(yǎng)養(yǎng)成。例如在教學完八年級上冊第一單元的reading部分內容后，可以根據Best friends這篇文章內容，設計不同難度等級的作業(yè)，以此來鞏固復習課文知識點：第一級作業(yè)：縮寫課文并簡要復述故事內容;第二級作業(yè)：將課文改編成情景對話，并在課堂上展示;第三級作業(yè)：運用文章中所涉及的語法以及新詞，自行寫一篇自己好朋友的故事。這一作業(yè)設計，使得不同程度的學生可以自主選擇能完成的作業(yè)。

（四）融入趣味，提高效率

對于初中的學生來說，無論是處于哪一個階段，大抵都討厭枯燥乏味的作業(yè)，而對一些新鮮有趣的事物卻是饒有興趣。因此，教師在作業(yè)設計的過程中，可以融入一些趣味性的作業(yè)，把一味的寫換成另外的方式比如思考或者動手操作探索等，豐富作業(yè)的形式，一方面，可以激發(fā)學生的主動性和積極性，另一方面，還可以提高效率以及質量。例如在人教版八年級上冊英語”where did you go on vocation？”的教學中，可以布置給每個同學講述自己度假的經歷，比如所參觀的博物館、文化館或者游覽過的旅游景點等。進而再進行相關英語知識的教學。如此一來，不僅能讓學生通過親身經歷來達到鞏固知識的效果，還能在一定程度上激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而提高教學的質量以及效果。

三、結束語

綜上所述，學科關鍵能力是中學生在學習過程中需要培養(yǎng)的一個重要能力，其對學生思維的創(chuàng)新發(fā)展有著重要的促進作用。而作業(yè)又是培養(yǎng)學科關鍵能力的一項必不可少的步驟，學生通過完成作業(yè)來鞏固所學的知識，通過思考作業(yè)的問題來開闊思維能力以及學會運用所學來解決問題，真正達到學以致用的目的。當然，作業(yè)離不開教師的設計與評價，這就需要教師在教學過程中引起對作業(yè)這一環(huán)節(jié)的重視，針對學生的實際情況，合理設計以及評價學生的作業(yè)，從而發(fā)揮作業(yè)真正的作用，促進學生學科關鍵能力的提高以及學科素養(yǎng)能力的綜合發(fā)展。

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