韓美鳳，張福利

（1.沈陽科技學(xué)院 管理系，遼寧沈陽110167；2.哈爾濱劍橋?qū)W院 校長辦公室，黑龍江 哈爾濱150069）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，要努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源[1]。由于教育經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、社會環(huán)境差異等問題，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源不平衡的狀況愈加凸顯[2]。隨著我國城鎮(zhèn)化水平的不斷提升及高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多高校逐漸向城市新開辟的開發(fā)區(qū)或城鄉(xiāng)接合地區(qū)搬遷。這將為大學(xué)生立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的具體特點(diǎn)，開展以幼兒繪本閱讀科普為主要內(nèi)容的公益活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、問題提出

繪本（picturebook），是運(yùn)用一系列邏輯關(guān)聯(lián)的圖畫和簡單的文字表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)主題的圖書形式[3]。在當(dāng)代，繪本已經(jīng)被全世界公認(rèn)為最適合孩子閱讀的圖書，它對兒童的心智發(fā)展具有不可替代的意義和價(jià)值。一方面，繪本閱讀可以讓幼兒及兒童在瀏覽和閱讀過程中獲得愉悅的體驗(yàn)與情感共鳴；另一方面，有利于激發(fā)幼兒和兒童的好奇心，并對自然、社會、科學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有利于在學(xué)齡時(shí)期建立良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)意愿。

優(yōu)秀的繪本在創(chuàng)作過程中會多方面考慮幼兒的年齡、身心發(fā)展階段和特點(diǎn)等因素，秉持從孩子視角看世界的理念，讓兒童在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴和樂趣。幼兒在欣賞和閱讀過程中，會被形象的畫面表達(dá)、趣味橫生的情節(jié)、生動(dòng)有趣的造型深深吸引，獲得快樂的、本真的閱讀體驗(yàn)。繪本既是一種文學(xué)形式，又是一種帶給孩子“美”的體驗(yàn)的藝術(shù)形式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”[4]。在繪本閱讀的過程中，帶給幼兒愉悅的閱讀樂趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，逐步使幼兒樂于享受在繪本世界中暢游的愉快感受。繪本閱讀，能夠培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。要達(dá)到如上目的，就必須結(jié)合幼兒的年齡、性格、喜好等特征選擇繪本，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，有針對性地開展親子互動(dòng)閱讀活動(dòng)。

3—6歲幼兒的早期閱讀對其大腦發(fā)育、心理健康發(fā)育及閱讀興趣、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有很大的影響。培養(yǎng)興趣是繪本閱讀的主要目標(biāo)，幼兒能夠在閱讀繪本的過程中，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，能培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣；通過繪本閱讀，幼兒的想象力和觀察力得以加強(qiáng)，對圖文的感知力也得到顯性增強(qiáng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教育資源的不均衡性，導(dǎo)致家長普遍抱有“不能輸在起跑線上”的觀念，更加重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一定程度忽略了對孩子主觀感受、好奇心、個(gè)性和個(gè)人興趣的尊重。

二、理論依據(jù)

（一）色彩表達(dá)與情緒激發(fā)

色彩可以體現(xiàn)生命的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，可以幫助人們對生命產(chǎn)生深層次的理解。色彩的選用和表達(dá)能夠展現(xiàn)個(gè)體的情緒狀態(tài)和主觀感受[5]。舉例來說，藝術(shù)家通常在創(chuàng)作時(shí)用藍(lán)色表達(dá)憂郁、沉靜的氛圍特征，用黑色表示神秘、恐怖和未知，用灰色表達(dá)灰暗、無趣的情感色彩，用多變的色彩表達(dá)豐富多彩的生活體驗(yàn)，用米色、黃色等暖色調(diào)表達(dá)溫暖、和諧，用綠色、白色等冷色調(diào)來表達(dá)冷靜與理性。

色彩是可以體現(xiàn)創(chuàng)作者對氛圍的描述，他們借助具有美感的色彩以及其帶來的心理效應(yīng)，讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生情感和情緒上的共鳴。讓小讀者從情感、心理和精神上產(chǎn)生更加豐富的體驗(yàn)，從而更好地進(jìn)入繪本意圖描繪的故事氛圍，引導(dǎo)讀者置身于創(chuàng)作者打造的故事世界之中。繪本閱讀過程中，可以帶給幼兒難以替代的情緒和情感體驗(yàn)。

（二）繪本中文字內(nèi)容的價(jià)值和意義

在繪本創(chuàng)作過程中，圖畫與文字相互配合，互相成就[6]。一方面，在創(chuàng)作過程中，作者通過對現(xiàn)實(shí)生活的觀察和突破現(xiàn)實(shí)生活的想象進(jìn)行構(gòu)思和故事情節(jié)設(shè)想，并以圖畫為主要途徑進(jìn)行故事表達(dá)。有時(shí)候，僅僅依靠構(gòu)圖的表達(dá)不夠充分和具體，因此需要文字的有機(jī)配合；另一方面，文字表達(dá)有的時(shí)候能夠起到圖畫無法傳達(dá)的內(nèi)容和意境。比如，故事中主人公的命名，各個(gè)角色的心理活動(dòng)等。在一些繪本作品中，會運(yùn)用文字來提示故事線索，從而使故事線索更加清晰，邏輯關(guān)系更加明確，也能夠很大程度使家長的導(dǎo)讀過程更加容易操作。通過文字的輔助，繪本創(chuàng)作者使繪本更加簡單明晰地展現(xiàn)出其故事線索，從而更直接有效地與讀者形成互動(dòng)。

（三）繪本閱讀與幼兒視野的開拓

幼兒繪本按照信息的真實(shí)或虛構(gòu)情況，分為兩種類型，即“信息類繪本”和“幻想類繪本”。信息類繪本最早源于西方圖書分類學(xué)的重要建立者麥爾威·杜威（Melville Dewey），而澤納·薩瑟蘭（Zena Sutherland）與瑪格麗·費(fèi)舍爾（Margery Fisher）也同時(shí)在20世紀(jì)70年代提出了“信息類繪本”[7]的概念。

以《神奇校車》《小蝸牛自然圖畫書》等為代表的趣味科學(xué)類繪本即為信息類繪本的典型代表。信息類繪本的典型特征是以自然、社會的真實(shí)信息為基礎(chǔ)來進(jìn)行繪本的創(chuàng)造過程。幼兒在繪本閱讀過程中能夠極大地開拓視野，提升對世界的認(rèn)知能力，從而有利于培養(yǎng)幼兒樂于發(fā)現(xiàn)、善于探索的寶貴品質(zhì)，進(jìn)而提升幼兒的思考深度和思考水平，同時(shí)提高幼兒的創(chuàng)造力水平。幻想類繪本創(chuàng)作秉承來源于現(xiàn)實(shí)且高于現(xiàn)實(shí)的理念，有利于激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，使幼兒在奇妙而充滿想象的童話世界中體驗(yàn)到閱讀的愉悅[2]。

三、幼兒親子繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)分析

目前，親子繪本閱讀在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，以及我國中心城市越來越得到充分的重視，幼兒及家長獲取高質(zhì)量繪本與繪本閱讀環(huán)境的機(jī)會也日趨多元。但是，在我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、中小城市、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的親子繪本閱讀資源與環(huán)境仍存在提升空間。同時(shí)，如上地區(qū)的家長對親子繪本閱讀的重要性，以及在繪本選擇、繪本閱讀技巧方面均存在不足。本研究以大連市旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大連科技學(xué)院周邊地區(qū)3—6歲幼兒家長為研究對象，從親子繪本閱讀的目的和價(jià)值認(rèn)知、家庭成員的參與情況、家長工作性質(zhì)對親子閱讀開展情況的影響及幼兒的繪本選擇權(quán)4個(gè)方面開展了問卷調(diào)查與個(gè)別訪談。調(diào)查過程中，共發(fā)放了327份問卷，最終回收有效問卷305份，有效回收率為93%。同時(shí)，對35位家長及幼兒進(jìn)行了個(gè)別訪談。結(jié)合問卷調(diào)查及家長訪談，旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大連科技學(xué)院周邊地區(qū)親子繪本閱讀方面具有以下特征。

（一）幼兒家長對親子閱讀的認(rèn)識不足

幼兒親子閱讀活動(dòng)的高頻率、高質(zhì)量開展與家長對繪本閱讀的有益性和重視程度關(guān)系密切。雖然在問卷調(diào)查中有87%的家長表示親子繪本閱讀對幼兒的成長具有積極的價(jià)值和正面意義，但是訪談中也了解到，幼兒家長對親子繪本閱讀的認(rèn)知仍存在若干不足之處。首先，家長普遍對親子繪本閱讀的目的和價(jià)值的認(rèn)識局限于幫助幼兒識字(占比46%)，因此在繪本選擇上更傾向于具有“幼小銜接”功能的繪本，而一定程度忽略了繪本的趣味性和內(nèi)容的多元性（見圖1）。其次，多數(shù)家長認(rèn)為繪本的親子過程就是把繪本上的文字念出來，多數(shù)家長未能借助繪本的繪畫與幼兒開展互動(dòng)交流和情感鏈接。

圖1 家長對幼兒繪本閱讀目的和價(jià)值的理解和認(rèn)知情況

（二）父親參與親子繪本閱讀的比例較低

調(diào)查問卷顯示，家庭中陪伴幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀的主要參與角色中，母親占57%，父親占19%，隔輩親人占18%，其他占6%。在該地區(qū)參與親子繪本閱讀的家庭成員方面，母親通常是家庭中參與繪本閱讀的主力軍，而父親的參與度相對偏低。針對父親較少陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀的原因，在訪談中我們得到如下答案。第一，父親的工作壓力相對比母親更大，勞動(dòng)時(shí)間更長，因此沒有足夠的時(shí)間陪伴孩子；第二，一些父親表示，幼兒在該年齡段對媽媽普遍比較依賴，即使父親可以陪伴，孩子們依然更傾向于選擇母親共同閱讀繪本；第三，一些幼兒表示，媽媽在閱讀繪本過程中更有趣，爸爸的閱讀比較枯燥、“不好聽”。

（三）家長的職業(yè)特征對親子繪本閱讀活動(dòng)的開展產(chǎn)生重要影響

本次調(diào)研顯示，該地區(qū)家長的職業(yè)構(gòu)成中，公務(wù)員、事業(yè)單位從業(yè)者、高校教師等相對比較穩(wěn)定且工作時(shí)間比較規(guī)律的職業(yè)占比相對較?。?8%），經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)從業(yè)者、漁業(yè)從業(yè)者、個(gè)體工商戶等穩(wěn)定性較差且工作時(shí)間規(guī)律性不佳的職業(yè)占比相對較高（59%），其他職業(yè)占13%（見圖2）。我們暫且把前一類職業(yè)歸納為時(shí)間規(guī)律的A類職業(yè)，后一類職業(yè)歸納為時(shí)間不規(guī)律的B類職業(yè)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，家長從事時(shí)間規(guī)律的職業(yè)，有利于親子繪本閱讀活動(dòng)的規(guī)律開展和幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。前者在親子繪本閱讀頻率、每次閱讀持續(xù)時(shí)間、每年繪本閱讀量方面與后者相比，均顯性偏高。

圖2 不同職業(yè)類別家長參與親子閱讀情況

（四）幼兒在繪本選購和閱讀選擇方面處于被動(dòng)地位

調(diào)研中表明，有78%的家長根據(jù)自己的喜好和判斷為孩子選擇繪本。在繪本閱讀過程中，家長決定繪本選擇、閱讀時(shí)長的情況占60%。調(diào)研數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，家長在繪本選擇上并沒有明確的選擇依據(jù)，普遍比較迷茫，有46%的家長表示自己不知道什么書適合孩子，在選購過程中存在一定的盲目性。

（五）家長普遍不具備良好的閱讀習(xí)慣

通過對部分家長的訪談，我們了解到，除了家長對親子繪本閱讀的意義和作用的認(rèn)識不夠全面，家長的“淺閱讀”習(xí)慣也影響著孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。很多家長均表示在書籍閱讀方面投入的時(shí)間和成本均非常有限，自身并未養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀途徑主要是手機(jī)、電視、微信、微博等。通過調(diào)研，我們可以看出，新媒體時(shí)代下家長們的“淺閱讀”“碎片化”閱讀習(xí)慣比較普遍。受訪家長中，能夠每周安排時(shí)間閱讀紙質(zhì)或電子書籍的家長所占比例不足10%。

通過此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，我們對大連市旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒家長在親子閱讀的認(rèn)識及開展情況形成了更加具體而深入的認(rèn)識和了解，為項(xiàng)目后續(xù)工作重心和相關(guān)活動(dòng)開展提供了可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。

四、大學(xué)生參與幼兒繪本閱讀科普的可行性

（一）大學(xué)生群體特點(diǎn)的適宜性

大學(xué)生是具有獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性的青年群體，經(jīng)過系統(tǒng)的義務(wù)教育及大學(xué)教育，已經(jīng)初步具備了自己的價(jià)值體系和獨(dú)特個(gè)性。隨著大學(xué)生知識的逐步積淀、心理的逐漸豐盈，學(xué)習(xí)生活閱歷的不斷累積，他們越來越熱衷于走上社會，挑戰(zhàn)自己并驗(yàn)證自己的個(gè)人價(jià)值，這是大學(xué)生區(qū)別于其他群體的特殊性。大學(xué)生人群的年齡階段恰好介于幼兒和家長之間，一方面通過自己的成長經(jīng)歷能夠更好地理解幼兒的心理需求；另一方面，基于自己和父母的相處，也能夠理解家長的普遍心理需求。另外，大學(xué)生普遍具有較好的學(xué)習(xí)能力，也更容易接納新的教育理念。因此，富有朝氣的大學(xué)生比較適合參與幼兒繪本閱讀科普工作。

（二）學(xué)校地理位置的適宜性

大連科技學(xué)院位于大連市旅順口區(qū)旅順經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，由于得天獨(dú)厚的地理位置，有多所高校和大型船舶行業(yè)、機(jī)車行業(yè)企業(yè)、工廠落戶此處。另外，由于這里位于老鐵山余脈，黃渤海交接處，漁業(yè)、種植業(yè)等農(nóng)副產(chǎn)業(yè)頗為發(fā)達(dá)。因此，學(xué)校周邊居民除了學(xué)校及大型企業(yè)員工外，農(nóng)副產(chǎn)業(yè)人口相對較多，他們的經(jīng)濟(jì)收入較好，但是教育程度普遍偏低。因此，學(xué)校周邊居民子女的受教育需求較高，但是父母的教育意識和教育理念有待提升和轉(zhuǎn)變。大連科技學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，辦學(xué)目標(biāo)之一是立足大連，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在校大學(xué)生走出校門作為志愿者為周邊居民提供更加科學(xué)的育兒理念，既有利于大學(xué)生實(shí)踐能力的提升，又有利于本地家長轉(zhuǎn)變教育理念，給予學(xué)齡前兒童更加科學(xué)的養(yǎng)育方式。因此，大學(xué)生參與幼兒繪本閱讀科普工作在學(xué)校地理特征上具有可行性。

五、大學(xué)生參與幼兒繪本閱讀科普的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）深入社區(qū)開展科普與調(diào)研活動(dòng)

1.確定科普與調(diào)研方案。學(xué)生需要圍繞本次科普與調(diào)研的活動(dòng)目的，制定科學(xué)且可行的活動(dòng)方案。從科普目的出發(fā)，學(xué)生需收集幼兒閱讀對幼兒身心發(fā)育的相關(guān)研究成果、文獻(xiàn)等基礎(chǔ)資料，經(jīng)過篩選、精簡以及從科普角度對理論及文獻(xiàn)進(jìn)行表達(dá)方式的調(diào)整和二次編輯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要將收集的圖片和文字進(jìn)行編輯和設(shè)計(jì)形成宣傳冊、宣傳海報(bào)以及宣講稿等材料。在人力資源準(zhǔn)備方面，學(xué)生需要合理分工，并由輔導(dǎo)老師和學(xué)生共同討論，對于宣傳活動(dòng)開展過程中可能遇到的問題進(jìn)行分析和研討，并形成預(yù)案。從調(diào)研目的出發(fā)，學(xué)生需要結(jié)合本次活動(dòng)的核心調(diào)研目的形成調(diào)研問卷，并對于如何收集到足夠數(shù)量的有效樣本進(jìn)行討論。

2.對科普和調(diào)研的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行篩選與討論。在時(shí)間和地點(diǎn)的選擇上，學(xué)生需要聚焦學(xué)齡前兒童家長和幼兒在什么時(shí)間會在什么區(qū)域聚集，并在這些時(shí)間和地點(diǎn)中篩選出哪些時(shí)間和地點(diǎn)有利于開展該項(xiàng)科普和調(diào)研活動(dòng)，從而具體開展工作。

3.活動(dòng)實(shí)施。在科普和調(diào)研過程中，一方面，學(xué)生要圍繞科普和調(diào)研目的，依據(jù)實(shí)施方案開展活動(dòng)；另一方面，學(xué)生需要靈活應(yīng)對在活動(dòng)中遇到的突發(fā)狀況或未預(yù)見的情況。比如，家長需要帶孩子，沒有空閑參與活動(dòng)；或者學(xué)生的宣傳和調(diào)研方式不被家長接受，家長響應(yīng)度較低等。

4.活動(dòng)總結(jié)、復(fù)盤與反思?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生和輔導(dǎo)老師需要一起對活動(dòng)的開展情況進(jìn)行總結(jié)，回顧活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的收獲、存在問題及后續(xù)的改善方案。

5.形成調(diào)研結(jié)論。根據(jù)活動(dòng)開展情況及調(diào)研取得的樣本開展分析，并形成調(diào)研結(jié)論。

（二）利用學(xué)校軟硬件環(huán)境開展科普活動(dòng)

首先，在深入社區(qū)開展科普宣傳的基礎(chǔ)上，與家長建立信任關(guān)系，并獲取家長的聯(lián)系方式等相關(guān)信息，可邀請有意向的家長到學(xué)校參與科普活動(dòng)，如專家講座、家長互動(dòng)、幼兒互動(dòng)等。通過專家講座，更有利于家長深入認(rèn)識學(xué)齡前兒童開展繪本閱讀的重要性，并且能夠采用更加科學(xué)的方法采購繪本、開展繪本閱讀。其次，能夠提高家長和孩子對繪本的認(rèn)知度，從而提高幼兒的閱讀意識和閱讀能力。專家講座的主要優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)組織比較容易，且家長的信任度較高；活動(dòng)成本較小，能夠有效利用學(xué)校的場地、師資等資源；活動(dòng)效果相對可控，能在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量、系統(tǒng)的知識。另外，家長之間的互動(dòng)也有利于繪本閱讀的宣傳。通過邀請有繪本閱讀習(xí)慣的家庭分享自己對繪本閱讀的認(rèn)知以及帶給孩子的益處，有利于得到家長的共鳴和認(rèn)同。幼兒的繪本主題互動(dòng)游戲更加直接，孩子與孩子的游戲和互動(dòng)會帶動(dòng)現(xiàn)場氛圍，直觀體現(xiàn)出繪本帶給學(xué)齡前兒童的樂趣。

（三）定期開展線上講座和科普活動(dòng)

受新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)、講座等越來越多被各領(lǐng)域民眾接納。大家對網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不得不到越來越認(rèn)識到其優(yōu)勢和好處。線上講座和科普活動(dòng)有如下優(yōu)點(diǎn)：不拘于時(shí)間和地點(diǎn)，節(jié)省出行時(shí)間，避免交叉感染，能夠讓更多想了解繪本閱讀但不方便到場的家長參與學(xué)習(xí)和分享；方便使用多樣的記錄信息，如截屏、錄屏、錄課、重播等能夠更加準(zhǔn)確全面地記錄信息；無空間局限，節(jié)省場地成本，參與活動(dòng)的家長人數(shù)可以不設(shè)置上限；邀請的主講嘉賓可選擇的范圍更大，可選擇全國，甚至海外專家志愿者在他們方便的時(shí)間為家長進(jìn)行繪本閱讀的科普宣傳。

六、大學(xué)生參與幼兒繪本閱讀科普的積極意義

（一）鍛煉大學(xué)生社會服務(wù)意識

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育事業(yè)進(jìn)步密不可分，二者相輔相成，相互促進(jìn)，互為支撐。經(jīng)濟(jì)社會要想得到快速穩(wěn)步發(fā)展，離不開各級教育事業(yè)的迭代和進(jìn)步。因此，加大力氣培養(yǎng)大學(xué)生社會服務(wù)意識，讓其真正“下得去、留得住、用得上”，這是各級各類高等教育機(jī)構(gòu)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同課題[8]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要將黨的教育方針全面貫徹并有效落實(shí)，堅(jiān)持教育服務(wù)于人民，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化，與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐有效結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。服務(wù)意識是馬克思主義中國化的重大意識形態(tài)成果，也是推動(dòng)社會進(jìn)步發(fā)展的重要法寶，其積極作用在時(shí)代檢驗(yàn)下得以彰顯。在當(dāng)前歷史背景下，我國已邁入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代，這更加呼喚大學(xué)生的服務(wù)意識能夠得到良好的培育和樹立。

（二）實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐育人功能

2005年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》，它將大學(xué)生社會實(shí)踐的基本內(nèi)涵闡述如下：以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)為載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長效機(jī)制為保障，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，開展教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)，以及“三下鄉(xiāng)”“四進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)[9]。大學(xué)生參與社會實(shí)踐是人類社會實(shí)踐的一個(gè)重要分支和組成部分，與課堂教學(xué)實(shí)踐相互對應(yīng)，它主要指在黨和國家的教育方針指引下，推動(dòng)大學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式自覺自愿開展一系列社會實(shí)踐活動(dòng)的過程。其主要目的在于加強(qiáng)大學(xué)生群體與國家社會的黏合度，促進(jìn)他們成長成才，實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值。

（三）體現(xiàn)高校知識資源的輻射作用

很多人把高校形容成象牙塔，是因?yàn)榇髮W(xué)校園通常有別于社會，象牙塔是用來比喻純潔、圣潔的地方，是一個(gè)學(xué)者和學(xué)生潛心探索知識奧秘的地方。但是由于一些學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向等原因，學(xué)生和教師過于被禁錮于“象牙塔”內(nèi)，他們的學(xué)識沒能有效和充分地得以發(fā)揚(yáng)和為社會所用[10]。

大連科技學(xué)院學(xué)生和指導(dǎo)教師共同開展的幼兒繪本閱讀科普活動(dòng)是高校的精神財(cái)富向社會輻射的一次有益嘗試，為帶動(dòng)社會精神文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。這一活動(dòng)也一定程度起到了展示和塑造城市文化的作用。高校要進(jìn)一步利用其人才優(yōu)勢，為周邊居民或家長提供力所能及的服務(wù)和分享。大學(xué)生走出校園，深入社區(qū)，融入社會，把他們的所學(xué)知識和先進(jìn)理念服務(wù)于周邊居民，讓周邊居民感受到大學(xué)是一個(gè)有溫度、有豐富精神寶藏的地方，也有利于周邊居民進(jìn)一步提升對子女教育的重視。