江蘇省無錫市小熒星藝術(shù)幼兒園 蔣培鈴

虞永平教授說：“兒童是一個(gè)有機(jī)體，生活是幼兒園課程的重要資源，幼兒園的課程就是要讓兒童以整體的方式去感受和表達(dá)世界，建立對世界整體的認(rèn)識，因此，整合對幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透?！碧招兄壬舱f過“生活即教育”，對于兒童來說，生活是創(chuàng)作的源泉，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。

生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)活動(dòng)是無法進(jìn)行的。真實(shí)的美術(shù)教育必須從實(shí)際生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。

本學(xué)期我進(jìn)行了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目研究，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我始終秉承以幼兒為主體、以“創(chuàng)意來源于生活”的理念支持游戲活動(dòng)的開展，通過創(chuàng)意美術(shù)與課程活動(dòng)的滲透表現(xiàn)幼兒內(nèi)心深處的創(chuàng)造力。

以“鷹架模式”為載體，構(gòu)建階梯互動(dòng)形式

鷹架的意義就是兒童生長背景下的一種有效支撐孩子努力學(xué)習(xí)的框架系統(tǒng)，這種模式能夠非常敏感地體會(huì)到幼兒的興趣需求、把握幼兒的學(xué)習(xí)方向。教師、同伴在幼兒游戲中都能夠成為支撐他們研究與學(xué)習(xí)的支架，共同構(gòu)建階梯式的互動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以得到教師的支持與幫助，但我們更主張得到同伴、媒介的支持。孩子們制作表征圖示，利用圖片和多媒體信息幫助自己提升游戲經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)階梯式的有效互動(dòng)模式——通過“鷹架模式”的建立，真正讓孩子成為游戲的主人。

以“整合資源”為助推，創(chuàng)設(shè)多種資源游戲庫

1.根據(jù)游戲需求創(chuàng)設(shè)大型資源庫

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征能使幼兒通過游戲活動(dòng)嘗試各種探索行為，發(fā)揮生活環(huán)境中互為推進(jìn)的積極作用。

收集材料是一件勞心勞力的事情，尤其是數(shù)量龐大的瓶瓶罐罐需要長年累月的積累。我們利用家長平臺(tái)與家長們進(jìn)行有效溝通，最終達(dá)成一致意見——家里的廢舊紙盒、酸奶罐子、玻璃瓶等材料紛紛投放在班級資源庫內(nèi)。孩子們根據(jù)自己的需求帶來了各種各樣的塑料瓶、玻璃瓶等，并利用輕土、麻繩等進(jìn)行創(chuàng)作。瞧！有的小朋友把瓶子變成了一條“美人魚”，有的小朋友利用金屬材料把瓶子變成了“太空站”，還有的小朋友把瓶子變成了一個(gè)“小花籃”……一個(gè)個(gè)造型獨(dú)特的瓶子呈現(xiàn)在我們的展示架上。之后，孩子們提出利用各種各樣的瓶子盛放物品、種植小植物，還有的小朋友將自己設(shè)計(jì)的瓶子投放在“香水博物館”里用來盛放香水，瓶子從裝飾品變成游戲的一部分，不僅使得孩子們玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意，也進(jìn)一步推動(dòng)游戲深入發(fā)展。

2.根據(jù)游戲需求創(chuàng)設(shè)流動(dòng)資源庫

益智區(qū)里的彩色吸管是很多孩子的心頭好，滾一滾、吹一吹，還有好多孩子用吸管玩沉浮的游戲。然然還可以用吸管進(jìn)行創(chuàng)意游戲呢——她對我說：“我可以用吸管來個(gè)大變身。”只見然然把吸管連接在一起，然后用彩色膠帶粘起來。“老師，你看，小飛機(jī)！”然然的游戲吸引了其他小伙伴的興趣，好多孩子都加入到“吸管造型”的游戲中。在孩子們心靈手巧的創(chuàng)作下，小房子、小秋千、小沙發(fā)、飛機(jī)、帆船等作品赫然出現(xiàn)在我們眼前。

問題來了——益智區(qū)的孩子們大喊“吸管不夠了”！這可怎么辦呢？在孩子們的建議下，我們設(shè)計(jì)了流動(dòng)資源庫，孩子們可以輪流使用材料，也可以使用收集的專屬材料。流動(dòng)小推車穿梭在幼兒游戲的角角落落，每當(dāng)需要特殊材料的時(shí)候，他們都會(huì)去流動(dòng)小推車上找一找，幼兒的游戲興趣更加濃厚了……

建立“小組項(xiàng)目”機(jī)制，推動(dòng)游戲深入發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為：衡量你所從事的教育是否是新教育，有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：一是“自新”，依據(jù)自身實(shí)際走出自己的教育改革之路；二是“常新”，教育的改革和探索每天都要做，日日新；三是“全新”，新教育無論是在形式上還是在思想上都要新，如果骨子里還是既有的教育傳統(tǒng)，僅僅做一些表面的文章，是稱不上新教育的——在我看來這段話的意思就是要我們捫心自問：你的教育是否適合幼兒？是否能夠滿足幼兒的需求？對于大班幼兒來說，游戲時(shí)他們更樂意三五成群地討論自己的創(chuàng)意設(shè)想。在“咔擦小時(shí)光”里也有一群善于策劃、嘗試創(chuàng)作、調(diào)整策劃、多次創(chuàng)作的孩子們，他們通過自己的策劃、調(diào)整不斷豐富游戲內(nèi)容，最終成為“游戲小能手”。

例如，在“最美太湖”的游戲中，起初，孩子們都在“咔擦小時(shí)光”里創(chuàng)作太湖美景，有的小朋友創(chuàng)作荷花，有的小朋友創(chuàng)作小魚，還有的小朋友說自己是太湖里的水草……一份簡單的游戲規(guī)劃圖開啟了“最美太湖”的游戲之旅。怡怡小朋友說：“我去太湖的時(shí)候是傍晚，那個(gè)時(shí)候景色太美了，晚霞映照在太湖上，整個(gè)太湖都變成了紅色，還有帆船、海鷗和噴泉呢！”通過怡怡的熱情分享，更多的孩子加入到新的創(chuàng)意游戲行列——孩子們紛紛開始調(diào)整自己的規(guī)劃圖，太湖美景變得更加豐富，有創(chuàng)作晚霞的小分隊(duì)，有創(chuàng)作噴泉的小分隊(duì)，有創(chuàng)作太湖美景的小分隊(duì)，還有創(chuàng)作太湖噴布的小分隊(duì)……又有孩子說：“現(xiàn)在參與的人越來越多啦，班級的地方太小了，我建議去戶外游戲。”

孩子們自主策劃游戲，相互探究、分享、交流自己的心得，在“設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃書—嘗試創(chuàng)意制作—調(diào)整游戲計(jì)劃書—再次創(chuàng)意制作—多次調(diào)整游戲計(jì)劃書—大場景創(chuàng)意”的過程中，游戲越來越豐富、有趣，同時(shí)我們也明白來源于孩子們感興趣的事物能夠不斷引發(fā)新的游戲、新的故事。

當(dāng)然，孩子們在活動(dòng)過程中也遇到了一些困難，例如，噴泉小分隊(duì)的孩子們發(fā)現(xiàn)：面對浩瀚的太湖，一個(gè)小小的噴泉太不起眼，而且短時(shí)間就可以完成。隨后，孩子們開始商量如何解決這個(gè)問題，有的小朋友說：“我覺得可以創(chuàng)作2～3個(gè)噴泉，然后把它們聯(lián)合起來變成一個(gè)超級大噴泉。”有的小朋友說：“我覺得可以調(diào)整噴泉的位置，把它們集中在一起，不要分散在太湖的兩邊。”還有的小朋友說：“我覺得我們要更換大型材料，單個(gè)的噴泉要?jiǎng)?chuàng)作得大一些?！眹娙》株?duì)根據(jù)小組成員的意見及時(shí)調(diào)整游戲規(guī)劃圖并進(jìn)行創(chuàng)作，最后，一個(gè)大型立體的噴泉讓我為之贊嘆。

從孩子們在分享設(shè)計(jì)規(guī)劃圖時(shí)神采飛揚(yáng)的表情到調(diào)整策劃時(shí)的群策群力，讓我們及時(shí)捕捉到了孩子們的興趣和需要。我們追隨孩子的發(fā)展，推進(jìn)孩子的游戲，發(fā)現(xiàn)孩子的力量，同時(shí)也讓我們相信以小組為單位的項(xiàng)目游戲模式更能激發(fā)孩子們的游戲興趣，讓游戲真正回歸于兒童。

以“多區(qū)域滲透”為依托，實(shí)現(xiàn)1＋1＞2

拋開了區(qū)域的枷鎖，孩子們可選擇的材料越來越多，游戲的玩法也越來越豐富?！昂⒆邮翘焐挠螒蛘摺边@句話一點(diǎn)都沒錯(cuò)，但是我想說：“天生的游戲者”也需要遇到有智慧的老師，這樣才可以善于利用材料，從而激發(fā)幼兒游戲的潛力。

在一次區(qū)域游戲中，漲漲不小心把香水打翻在了桌子上，涵涵見狀連忙拿紙巾幫忙擦拭桌上子上的香水……于是他們發(fā)現(xiàn)了混香的秘密，并將新發(fā)現(xiàn)和小伙伴們進(jìn)行分享，進(jìn)而引來了更多孩子的參與。

涵涵：“我想把藍(lán)色的香水和紫色的香水混合在一起，試試會(huì)有什么新味道?！?/p>

心心：“我想把彩砂和香水混合在一起，不知道會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？”

漲漲：“我想和范范比一比誰的味道最特別。”

……

孩子們把自己的想法一一畫了下來，并開始調(diào)制新香水。漲漲興奮地說：“我們都是香水大師啦，我要把香水包裝在禮盒里送給我的好朋友！”之后孩子們在與小伙伴的交流中發(fā)現(xiàn)原來香水還有專屬的名字，于是制作了香水的“調(diào)香師”們都為自己的香水定制了專屬名字，這種專屬定制更加可貴哦！

天氣漸熱，游戲又有了新的推進(jìn)與發(fā)展——“香水博物館”里不單單只是調(diào)香制香，孩子們還自主設(shè)計(jì)制作了香扇，同時(shí)解決了在制作香扇的過程中出現(xiàn)的各種問題。

畢業(yè)季來臨，孩子們又有了制作香水書簽的想法——他們在繪制好的書簽上掛上流蘇，噴上自己的專屬香水，最后送給自己的好朋友，好多孩子都加入到了制作書簽的活動(dòng)中，紛紛將畢業(yè)季最特別的味道送給自己的好朋友。之后，孩子們設(shè)計(jì)了美工區(qū)香水扎染手帕、表演區(qū)的香水演出服和香水道具等等，我們的活動(dòng)室飄散著一股香香的味道。

從調(diào)制香水到制作香扇，再到設(shè)計(jì)畢業(yè)香水書簽，都是在“香水博物館”內(nèi)進(jìn)行。后來，孩子們不單單只停留在自己的游戲小天地，而是走出去——去美工區(qū)、表演區(qū)等各個(gè)區(qū)域，把原本單調(diào)、重復(fù)機(jī)械的游戲變得更加生動(dòng)、有趣，同時(shí)孩子們的跨區(qū)游戲讓簡單的材料變得更有“味道”，這是一份暖暖的人情味。

創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)能滿足兒童感受美的情感體驗(yàn)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維能力。幼兒的創(chuàng)意活動(dòng)內(nèi)容涵蓋了幼兒生活的全部。在后續(xù)的課題研究中，我們需要不斷深入地思考幼兒創(chuàng)意活動(dòng)的材料以及創(chuàng)意活動(dòng)中教師如何更加準(zhǔn)確地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。隨著課題的不斷深入，我相信這些問題都會(huì)得到解決。