山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園 曲曉晶

推進以游戲為基本活動的幼兒園課程改革，需要教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。為提升教師的專業(yè)化水平，我們組織教師聽相關(guān)講座，認真學(xué)習(xí)和理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將理論知識轉(zhuǎn)化為觀察、分析和推進幼兒成長與發(fā)展的專業(yè)能力，由此，教師樹立了科學(xué)的教育理念，并將這種教育理念貫穿于幼兒的生活與學(xué)習(xí)之中。用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為才能充分理解和支持幼兒在游戲中的想法和行為，進而引發(fā)幼兒持續(xù)探究和深度學(xué)習(xí)。

1 結(jié)合園本情況，確定戶外游戲的內(nèi)容與方向

結(jié)合幼兒園現(xiàn)實情況，教師通過研究與實踐將戶外活動場地按照游戲功能進行劃分，并在此基礎(chǔ)上開展了豐富多樣的戶外自主游戲。

攀爬運動區(qū)：活動區(qū)內(nèi)有三角攀爬架、攀爬墻、攀爬廊架等供幼兒進行體育鍛煉活動。

生活體驗區(qū)：在活動區(qū)內(nèi)投放廢舊鍋碗瓢盆、吊床、涼亭等生活用品供幼兒開展游戲活動。

藝術(shù)涂鴉區(qū)：活動區(qū)內(nèi)有大面積的涂鴉墻、黑板、瓷磚、木頭、石片作為幼兒的“畫布”，同時提供丙烯顏料、粉筆、水粉顏料等供幼兒自由選擇。

沙水區(qū)：為了滿足孩子們玩沙的需求，幼兒園開辟了三個沙池，并提供干凈的海沙、多個水龍頭、豐富的玩沙工具供幼兒自主游戲。

泥水區(qū)：在大片空地上創(chuàng)設(shè)泥水區(qū)，并提供鏟子、小鐵鍬、水鞋、小水桶等方便幼兒開展游戲活動。

交通游戲區(qū)：按照實際道路規(guī)定，在地面繪制了斑馬線、雙黃線、單黃線等交通標線，購置了紅綠燈，設(shè)置真實的道路場景；同時購置定做了大量的幼兒用車供幼兒游戲和學(xué)習(xí)。

自然游戲區(qū)：幼兒園后院有大片的樹林、草地、菜園、戰(zhàn)壕、土坡，以及水泥管、爬架等供幼兒開展游戲活動。

建構(gòu)區(qū)：提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，如木板、木塊、木箱、竹梯、木梯等供幼兒開展游戲活動。

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有幼兒的發(fā)展。在游戲活動中，精神狀態(tài)輕松、各項能力較強的幼兒更易于自選角色、自主交往，同時還能克服各種困難、大膽提出建議，這些都為他們社會性交往能力的發(fā)展和個性品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件；也有一部分孩子不敢大膽選擇游戲，不能主動與他人交往，缺乏自己的認識和主見，不會或不愿評價自己與別人的行為，因此，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識、交往能力會直接影響幼兒性格的形成和各項能力的發(fā)展。

教師們通過討論確定了“戶外混齡游戲中幼兒交往能力培養(yǎng)”這一研究方向——戶外混齡游戲是一種不分班級、不分年齡、打破常規(guī)的游戲方式，在與同伴相互溝通交流、協(xié)商合作的過程中，幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力都能得到一定程度的發(fā)展，同時也能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。

游戲理念的改變不僅僅是老師的改變，孩子的學(xué)習(xí)理念也要改。教師：從我想讓孩子怎么玩轉(zhuǎn)變成怎么讓孩子自主玩；孩子：從老師想讓我怎么玩變成我自己想怎么玩。在開展自主游戲的過程中，我們對孩子說“自主”，他們很難理解其內(nèi)在含義，于是教師用一個孩子們都能理解的詞來替代“自主”兩個字，這個詞就是“隨便”。我們第一天開展戶外自主游戲時是這么對孩子們說的——“從今天開始，幼兒園的活動區(qū)域隨便玩，所有的玩具材料隨便拿，合作的小伙伴隨便選，但隨便玩不是‘胡亂’玩，是要自己進行規(guī)劃的?！崩蠋煹脑拕傄宦湟?，孩子們都表示不相信，紛紛問：“這是真的嗎？”“不會吧？玩具隨便玩？”聽到老師肯定的答案后，孩子們一哄而散，飛奔向自己喜歡的區(qū)域去了……戶外自主混齡游戲就這么“隨便”地開始了。

2 開展戶外自主游戲的流程

在每天下午一小時左右的戶外活動時間里，全園的孩子不分班級、不分年齡，在完全自主、遵從自己意愿的狀態(tài)下自由選擇區(qū)域、自主確定游戲主題、自由選擇合作伙伴進行游戲。

1.戶外游戲前的自我規(guī)劃

在班級內(nèi)請孩子們自己做規(guī)劃，說一說今天自主游戲時想要玩的區(qū)域、想要合作的伙伴、想要玩的游戲內(nèi)容；回憶以往游戲中遇到的問題，并請小朋友們想辦法解決；教師問題以及解決問題的辦法進行總結(jié)，鼓勵和引導(dǎo)幼兒和不同年齡段的小朋友合作游戲。我們從傾聽孩子的想法入手，在游戲前組織孩子們進行討論，傾聽孩子們對材料、玩法和使用規(guī)則的表述，傾聽他們對游戲主題的確定以及游戲規(guī)則的制定……在這個過程中，“討論”就成了一塊“墊腳石”，成為了幼兒自主游戲的一個重要鋪墊。

2.支持幼兒自主開展戶外混齡游戲

首先，我們合理規(guī)劃各個游戲區(qū)域，再在每個區(qū)域固定一位老師對本區(qū)域幼兒進行觀察與指導(dǎo)。自主游戲開始之前，教師先到自己負責的區(qū)域內(nèi)排查安全隱患，排查處理完成后游戲才能開始。教師負責的活動區(qū)域兩周輪換一次，三個年級組長在活動區(qū)內(nèi)輪流巡視，教師每天都會將區(qū)域內(nèi)觀察發(fā)現(xiàn)的問題做口頭匯報、及時梳理，并通過每周一的教研活動進行研討分析。

游戲結(jié)束，提示音樂響起時孩子們就要收納整理玩具。我們鼓勵幼兒按照材料的特征進行分類整理，將用過的玩具放回原位，收納整理的過程也是學(xué)習(xí)的過程。我們不強制孩子整理收回所有的游戲材料，因為他們今天的游戲愿望或目標可能還沒有實現(xiàn)——有持續(xù)性游戲的欲望和要求，而且游戲材料所在的位置對后續(xù)活動沒有影響的時候，我們允許孩子可以先不收納整理，等明天戶外活動的時候，孩子還會來這個區(qū)域繼續(xù)進行今天沒有完成的游戲——也就是說，我們對于孩子游戲的支持也包括對孩子持續(xù)游戲意愿和持續(xù)游戲時間上的支持。

3.活動結(jié)束后的討論

活動結(jié)束后，教師組織孩子們進行討論，請小朋友說一說今天的活動過程——跟誰一起玩的？怎么玩的？遇到了什么問題？解決了沒有？并請其他小朋友說一說解決問題的方法，教師則對發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法進行總結(jié)。最后，孩子們用畫筆將今天的游戲過程記錄下來，并分享給其他小朋友，在師幼互動、幼幼互動的過程中及時梳理經(jīng)驗、取長補短，為下一次的游戲做好鋪墊。在討論過程中，幼兒會根據(jù)自己的需求適時制定、改變游戲規(guī)則和游戲情節(jié)，進而讓游戲變得更加自由、自主，孩子們的經(jīng)驗和能力在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得顯著提高。

3 不斷學(xué)習(xí)和教研，提升教師對游戲的支持能力

幼兒游戲活動的開展需要教師的充分支持，通過不斷學(xué)習(xí)理論知識，教師樹立了正確的教育理念，進而才能根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣需要，并結(jié)合幼兒的已有知識經(jīng)驗，給予孩子在游戲材料、活動空間、活動時間等方面的支持與引導(dǎo)。耐心觀察幼兒的一切行為，正確解讀幼兒游戲行為所反映的經(jīng)驗與水平；抓住教育契機給予及時、適宜的回應(yīng)與支持，推動幼兒深入學(xué)習(xí)與探索；通過游戲分享、游戲故事等形式幫助幼兒回顧、梳理已有經(jīng)驗，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)與探索的欲望。

我們制定了游戲活動觀察記錄表，教師在幼兒游戲時隨時帶著思考去觀察孩子的行為，仔細傾聽孩子們的對話，并用圖片、視頻、文字等形式記錄下來，從而及時發(fā)現(xiàn)游戲材料不足、教師指導(dǎo)不足、孩子生活經(jīng)驗不足等問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升孩子的知識和經(jīng)驗?？傊?，教師要對幼兒的游戲活動不斷進行教研與反思，針對存在的問題提出改進思路，從而打造一支多層次、高素養(yǎng)的教師隊伍，提升教師通過自主游戲支持兒童成長與發(fā)展的專業(yè)能力。

在戶外混齡自主游戲中，幼兒的游戲水平不斷提升——孩子們學(xué)會了計劃、學(xué)會了交往、學(xué)會了合作、學(xué)會了探究、學(xué)會了表達、學(xué)會了記錄，同時他們會自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，進而用自己的方式來解決問題，依靠自身的生命力來獲得成長與發(fā)展。教師和幼兒真切感受到了從“游戲”到“自主游戲”的回歸帶來的無限快樂，我們期待繼續(xù)以“自主游戲”為火種燃亮兒童的游戲世界！