陳紅英 蔡玲玲 黃新棟

著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是教育工作的核心任務(wù)。職業(yè)教育作為一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標是使學(xué)習(xí)者具備勝任未來職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)行動能力。在行業(yè)不斷發(fā)展和技術(shù)快速進步的時代，職業(yè)行動能力既包含學(xué)生勝任當前就業(yè)需要的專業(yè)能力，也包括了學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展必要的學(xué)習(xí)能力，以及適應(yīng)社會工作環(huán)境的社會交往能力。職業(yè)行動能力是衡量職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要標志，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中最基本和最重要的考核目標。

職業(yè)工作作為一種社會活動，人在工作中所表現(xiàn)出來的解決和處理問題的能力（俗稱職業(yè)能力），有著情境性、技術(shù)條件性、規(guī)范性、程序性、時間性、情緒性、非標準答案性、非預(yù)判性等諸多受外部條件制約的特點。人的實際工作能力無法從書面認知角度做出有效判斷，較為準確的評價要通過對具體工作任務(wù)背景下的行為進行觀察和測評。就職業(yè)教育而言，反映職業(yè)行動能力的測評結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生會做什么、做到什么程度、符合什么標準、達到什么水平以及如何做到，而不只是理論上知道什么、懂了什么、會了什么。職業(yè)行動能力的測評結(jié)論應(yīng)同時體現(xiàn)行為結(jié)果和行為過程，兩者同樣重要。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求：“管好兩端”，嚴把教學(xué)標準和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標準兩個關(guān)口。把好畢業(yè)生質(zhì)量標準關(guān)口的重要手段之一就是畢業(yè)考核。職業(yè)行動能力的發(fā)展是一個連續(xù)遞進的過程，盡管在過程中的能力考核必不可少，但最能有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實職業(yè)行動能力的考核時間應(yīng)在教育過程結(jié)束后（即學(xué)生已完成校內(nèi)所有學(xué)業(yè)，準備入職），與普通教育中的學(xué)業(yè)水平考試類似。多校聯(lián)合職業(yè)能力項目化畢業(yè)考核模式通過第三方出題、真實性項目、院校間相互監(jiān)考、一生雙評、評價維度多元化等措施提升了學(xué)生職業(yè)行動能力測評結(jié)果的真實性、公平性和全面性，在高職院校教學(xué)改革、校企合作、提升區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)水平等方面發(fā)揮了積極作用。

一、中德合作多校聯(lián)合職業(yè)能力項目化畢業(yè)考核模式簡介

職業(yè)行動能力需要在具體行為中被觀察和測評，意味著職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)行動能力水平的考核應(yīng)該是以完成典型性職業(yè)工作任務(wù)的形式進行。目前很多職業(yè)院校采用的考核方式主要有專業(yè)課卷面考試、單一操作技能考核、畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)、技能等級考證等。專業(yè)課卷面考試對學(xué)生相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識了解有一定程度的考核功能，但無法體現(xiàn)他們對專業(yè)知識在實際工作中的理解和應(yīng)用能力；單一操作技能等級的考證不具備情境性，無法體現(xiàn)學(xué)生工作場景下的實際工作能力，單一技能熟練掌握不等于特定情境下在解決實際工作任務(wù)中能夠合理應(yīng)用；畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）往往偏重形式，體現(xiàn)不了學(xué)生在特定條件下解決現(xiàn)實技術(shù)問題的專業(yè)工作能力。可見，當前通行的職業(yè)院校畢業(yè)考核方式很難有效地體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)行動能力和學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。缺乏畢（結(jié)）業(yè)考試是我國職教質(zhì)量保障制度的一個重大缺陷（趙志群、黃方慧，2019）。

因此，需要探索一種能反映學(xué)習(xí)者真實職業(yè)行動能力的畢業(yè)考核辦法，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一個客觀有效的測評依據(jù)。2019年起，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托中德合作跨省協(xié)作胡格模式教改項目，借鑒德國職業(yè)教育畢業(yè)考試經(jīng)驗，共同探索實踐了以真實性項目為載體、第三方（行業(yè)、企業(yè)）出題并配套評價標準的多校聯(lián)合職業(yè)能力項目化畢業(yè)考核模式（以下簡稱“畢業(yè)考核”），在考題設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)建、能力評價、考試組織等方面較好地探索了以有效檢驗職業(yè)行動能力為目標的畢業(yè)生考核測評路徑。

二、機電一體化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)考核程序

（一）設(shè)計具有典型工作任務(wù)特征的考題

畢業(yè)考核的考題均設(shè)計成專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，任務(wù)的類型和難度與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的職業(yè)面向和培養(yǎng)規(guī)格相匹配。以機電一體化專業(yè)的職業(yè)面向為例（如表1所示），學(xué)生將來主要從事機電設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護類工作，考題就圍繞“設(shè)備零件加工與裝配”“電氣接線”“設(shè)備調(diào)試”“PLC編程”四個典型職業(yè)領(lǐng)域設(shè)計典型工作任務(wù)（如下頁表2所示）。

表1 江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)職業(yè)面向

表2 機電一體化專業(yè)畢業(yè)考核工作任務(wù)(2021年畢業(yè)考核試題)

這些試題所包含的就是企業(yè)員工在真實生產(chǎn)實踐中最常見的工作任務(wù)，換句話說，學(xué)生在考核中需要具備的專業(yè)認知和操作技能就是解決真實工作任務(wù)所需要的能力。這些試題有效地體現(xiàn)了典型工作任務(wù)特征。

如“設(shè)備零件加工與裝配”項目的考題注重對任務(wù)的功能性目標提出要求，不過多地提供細節(jié)化實施標準，學(xué)生在制訂實施方案時自然依據(jù)實際水平因人而異。畢業(yè)考核正是利用沒有“唯一正確答案”的開放式的工作任務(wù)式考題，來評估學(xué)生解決具體問題時的個性化方案和真實操作技能，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力進行測評的目的。此外，試題通過不同難度等級的工作任務(wù)對學(xué)生職業(yè)行動能力等級進行區(qū)分。比如以完成簡單的拆卸、安裝和看圖加工類子任務(wù)反映學(xué)生機械加工方面的基礎(chǔ)操作技能，根據(jù)功能要求繪制零件圖紙并加工零件類的子任務(wù)在學(xué)生操作技能基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新設(shè)計能力要求，通過完成補全裝配圖、對一組零件進行安裝、完成調(diào)整類的子任務(wù)能夠體現(xiàn)出學(xué)生更強的綜合性能力（詳見下頁表3）。

表3 2021年機械零件加工與裝配項目畢業(yè)考核試題

（二）配備施展職業(yè)行動的特定環(huán)境

為了有效檢驗學(xué)生職業(yè)能力的真實差異性，畢業(yè)考核要求各參與校配置相同的任務(wù)實施環(huán)境。機電一體化專業(yè)都采用機電一體化考試平臺（如下頁圖1所示），并準備統(tǒng)一指定的考試場地及工具。

圖1 機電一體化考試平臺

該考試平臺是具有機電一體化技術(shù)領(lǐng)域典型功能特征并進行適當“教學(xué)化”處理的基礎(chǔ)性設(shè)備，是學(xué)生在考核過程中實施職業(yè)行動的具體工作對象。無論是反映認知水平的理論題還是反映操作技能的實操題，都可以圍繞該平臺進行設(shè)計。它將學(xué)生的“內(nèi)隱性”職業(yè)能力外顯為“可視性”工作成果。針對能力測評的需要，考題涉及的工作任務(wù)一般是在該平臺的初始功能基礎(chǔ)上進一步提出新的功能、結(jié)構(gòu)等方面的要求，學(xué)生的能力水平在這些新功能的實現(xiàn)質(zhì)量上得到有效體現(xiàn)。

（三）提供多維度的行動能力評價

鑒于職業(yè)行動能力本身的綜合性和整體性，畢業(yè)考核對能力的評價包含專業(yè)認知、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三個方面，體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度（如表4所示）。

表4 機電一體化專業(yè)畢業(yè)考核成績測評方案

在項目實施中，一個完整的工作任務(wù)往往包含一系列階段性子任務(wù)，通過對這些子任務(wù)完成質(zhì)量的評價最終得出該項目成績。因此，為每個子任務(wù)提供具體、明確的評價標準是確保項目成績科學(xué)合理、客觀公正的關(guān)鍵。以“項目2電氣接線”為例，該子任務(wù)的專業(yè)能力評價標準如表5所示。學(xué)生完成任務(wù)后，監(jiān)考教師參照各項子任務(wù)的要求及評價標準進行現(xiàn)場打分。

表5 機電一體化專業(yè)2020年畢業(yè)考核實操部分項目2專業(yè)能力評價標準

非專業(yè)能力體現(xiàn)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，監(jiān)考教師全程觀察本組內(nèi)每位學(xué)生的行為表現(xiàn)，并參照評價指標記錄學(xué)生不同時段的得分（階段得分），以各階段得分的平均值作為各評價指標的最后得分，各評價指標得分相加便得到該考核項目學(xué)生非專業(yè)能力總分。每位學(xué)生都有兩名監(jiān)考教師對其進行觀察評分，學(xué)生最終的非專業(yè)能力成績按平均分計算，以此減小監(jiān)考教師的個人主觀性影響（如表6所示）。

表6 機電一體化專業(yè)2020年畢業(yè)考核實操部分項目2非專業(yè)能力評價標準

（四）采用教考分離式考試制度

為獲取客觀、真實的職業(yè)能力測評結(jié)果，考試由來自行業(yè)、企業(yè)和高職院校的三方專家出題，根據(jù)企業(yè)用人的基本要求、相關(guān)工種國家職業(yè)資格標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標設(shè)置內(nèi)容和難度。項目校的教師不參與出題，只在考前獲知應(yīng)準備的各項事宜，比如考試中所需的設(shè)備平臺、工具物料等。為確?？碱}的保密性，畢業(yè)考核試卷通常由擔(dān)任主考的非考試校人員送至各考點，并在考試現(xiàn)場啟封。

（五）組織實施校際交叉監(jiān)考

為保障測評結(jié)果的公平性和客觀性，便于校際比較和分析，畢業(yè)考核實施交叉監(jiān)考。理論考試和實操考試均由本校教師和外校教師一起參與監(jiān)考，考慮到考核涉及機械和電氣兩大類工作任務(wù)，通常安排一名機械專業(yè)教師和一名電氣專業(yè)教師合作完成（如表7所示）。

表7 機電一體化專業(yè)畢業(yè)考核監(jiān)考環(huán)節(jié)組織安排

三、多校聯(lián)合畢業(yè)考核的實踐價值和推廣意義

多校聯(lián)合職業(yè)能力項目化畢業(yè)考核是在創(chuàng)設(shè)特定任務(wù)背景的前提下采用專業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)檢驗學(xué)生的職業(yè)行動能力，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的積極作用，主要表現(xiàn)為：

1.助推高職教育模式轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)以職業(yè)行動能力為核心的人才培養(yǎng)目標；

2.為人才培養(yǎng)質(zhì)量分析提供及時、重要的學(xué)生能力現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，為學(xué)生的職業(yè)定位及企業(yè)用人選拔提供依據(jù)；

3.形成專業(yè)動態(tài)發(fā)展機制，考賽相融，使人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求保持同步。

目前該考核模式僅在胡格項目校內(nèi)開展實施，得益于多年來職業(yè)教育改革的連續(xù)性推進，項目化教學(xué)在高職院校的應(yīng)用越來越多，校企合作的訂單班、二級學(xué)院培訓(xùn)和研究機構(gòu)等非常普遍，基本上每個專業(yè)都擁有相對穩(wěn)固的合作企業(yè)，使得該考核模式的推廣應(yīng)用具備了有利條件。需要注意的是，實施此類考核模式需要：

1.開展項目化、任務(wù)化課程教學(xué)。畢業(yè)考核的實操考試部分采用真實性工作任務(wù)考查學(xué)生能力，學(xué)生必須熟悉此類項目式工作任務(wù)的執(zhí)行方式，建立行動導(dǎo)向工作思維，否則很難完成，這就要求日常必須盡量采用項目化教學(xué)。

2.實施職業(yè)行動能力的訓(xùn)練和評價。進行該類型畢業(yè)考核要求師生對能力評價指標的含義達成共識，否則將影響教師評價的有效性及學(xué)生在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)，這就要求師生應(yīng)了解職業(yè)行動能力的內(nèi)涵并在教學(xué)過程中持續(xù)訓(xùn)練培養(yǎng)。

3.建立權(quán)威、專業(yè)的第三方出題機制。采用第三方出題是保障考核結(jié)果真實客觀的重要手段，考題的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響對人才培養(yǎng)質(zhì)量的分析與改善，這就要求有專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)專家、企業(yè)人員、教學(xué)專家共同參與，以確?？碱}的權(quán)威性與專業(yè)性。

多校聯(lián)合畢業(yè)考核推廣的關(guān)鍵在于吸引企業(yè)參與，從“職業(yè)教育最基本的職責(zé)和職能是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”的思路出發(fā)，基于地方政府的支持和職業(yè)院校的共同認可，邀請用人企業(yè)和教育專家形成區(qū)域性校企合作畢業(yè)考核工作機制。讓企業(yè)通過深度參與畢業(yè)考核工作，獲得有效的用人選拔新途徑，降低企業(yè)人力資源招聘成本；同時也讓參與院校獲得及時跟蹤行業(yè)發(fā)展的動態(tài)質(zhì)量發(fā)展新途徑，最終形成一種政府支持、院校實施、行業(yè)深度參與并認可的高職院校畢業(yè)考核機制。