蔡緒穩(wěn) 周思維

【教材簡析】

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元安排了一次硬筆書寫教學(xué)，書寫范例的內(nèi)容是詩人劉湛秋的散文詩《帆》，由著名歐楷大家盧中南先生書寫。字例秀美，行款得體。書寫要求為“標題和作者寫在醒目的位置，段落分明”。要求簡明扼要，難度不大。教材在五年級上學(xué)期的“書寫提示”中，已經(jīng)提出“書寫有一定的速度”的要求，本次教學(xué)應(yīng)當將“書寫提速”作為一以貫之的隱性要求。

【教學(xué)目標】

1.引導(dǎo)學(xué)生理解“書寫提示”的要求，做到“標題和作者寫在醒目的位置，段落分明”。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察范例，體會手寫楷書“大小相當、疏密有致”的特點，形成初步的字組意識，提高書寫速度。

3.通過“好—快—樂”30秒視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身提質(zhì)提速的空間，從而改進書寫習(xí)慣。

【教學(xué)難點】指導(dǎo)學(xué)生體會“大小相當、疏密有致”的特點，形成初步的字組意識，提高書寫速度。

【教學(xué)準備】課件、硬筆書法用紙、鋼筆

【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】

一、欣賞作業(yè)，激趣導(dǎo)入新課

1.詞語抄寫作業(yè)。

師：今天老師帶來了兩位同學(xué)的作業(yè)，第一份是詞語抄寫作業(yè)。大家說說有哪些地方值得學(xué)習(xí)？（見圖1）。

（圖1）

生：上下對齊，工整美觀。

師：是的，工整是詞語書寫的基本要求。

2.段落抄寫作業(yè)。

師：第二份是段落抄寫作業(yè)。有什么亮點嗎？（見圖2）。

（圖2）

生：字走中線，行距大于字距。

師：這就是句、段不一樣的美。

設(shè)計意圖：從詞語到段落，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生回憶書寫的要求，為抄寫篇章做準備。選取學(xué)生平時的作業(yè)，貼近學(xué)習(xí)生活，強化硬筆書寫的應(yīng)用意識。

二、品讀美文，落實顯性要求

師：今天我們來學(xué)習(xí)如何抄寫篇章。

1.欣賞美文。

師：劉湛秋被譽為“抒情詩大王”。請同學(xué)們讀讀這首詩。

學(xué)生自由讀。

師：讀完后有何感受？

生：這首詩很美。

師：是的，這首散文詩表達了作者對生活的理解與熱愛。誰來美美地讀一讀？

教師點名，學(xué)生讀全詩。

2.理解要求。

師：這么優(yōu)美的散文詩，我們不僅要讀好它，還要寫好它。

師：怎樣才能寫好它并且做到“醒目”呢？

生1：可以居中寫。

生2：可以寫大一些。

生3：還可以描粗些。

師：同學(xué)們的辦法真多！那怎樣才能做到“居中”呢？

生：將書寫紙對折，折痕處就是中線。

師：好聰明！但是，老師又遇到了一個問題，如果有三個字，怎么辦呢？

生：把第二個字寫在折痕上，在這個字的前面寫一個，后面寫一個就行了。

師：如果用數(shù)學(xué)的思維來解決呢？

生：用總字數(shù)除以2，如果沒有余數(shù)，商就是折痕前、后分別要寫的字數(shù)；如果有余數(shù)，第“商+1”個字寫在折痕上。

師：想得巧妙，說得清楚。掌聲送給他！

師：那如何做到“段落分明”呢？

生：首行縮進兩個字，行距大于字距。

師：很好。

3.書寫練習(xí)。

學(xué)生抄寫題目、作者和第一自然段。

師巡視，提醒握筆姿勢、書寫姿勢。

師：請對照屏幕上的評價表，給同桌評一評。（見表1）

表1 書寫作業(yè)三星評價表

設(shè)計意圖：要讓學(xué)生寫“有靈魂的字”，理解所寫內(nèi)容顯得很有必要。教材上的兩個書寫要求并不難，但要做到精準并非易事。通過提問的形式，讓課堂氣氛變得活潑，學(xué)生的書寫興趣由此萌生。

三、指導(dǎo)讀帖，落實隱性要求

1.體會“大小相當”。

師：這則書寫范例是著名書法家盧中南先生寫的，你覺得他寫得怎么樣？（見圖3）。

（圖3）

生1：字很秀氣。

生2：看上去很整齊。

生3：字的大小都差不多。

師：這是整體看上去的感覺。請大家細看“小河”這個字組（見圖4），你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

（圖4）

生：這兩個字不一樣大。

師：是啊，大小的差距還不小呢。我們把這兩個字變得差不多大（見圖5），再看看，有什么感覺？

（圖5）

生：“小”字看上去顯得太大，沒有原來那樣協(xié)調(diào)了。

師：是啊，我們對字的大小的判斷，不是用尺測量，而是用眼睛看，憑感覺判斷的?！靶　弊值墓P畫少，硬要撐得和“河”一樣大，反而覺得有些笨拙。

師：所以字不一定要寫得一樣大，而是要“大小相當”。筆畫少的寫小些，筆畫多地寫大些。

師：在范例中，還有這樣的詞嗎？

生1：“白帆”，“白”字小，“帆”字大。

生2：“不?！保安弧弊中?，“停”字大。

師：太棒啦！盧先生的書寫秘訣都被你們發(fā)現(xiàn)了?？炜炷闷鸸P，寫一寫。

設(shè)計意圖：通過對范例中字組的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大小相當”字組特色。為抄寫篇章做準備。

2.體會“疏密有致”。

師：我們再來看“是飄動的”這組字。

師：老師這里還有一組字，同樣是“是飄動的”，但這是電腦打出來的。你更喜歡哪一組？（見圖6）。

（圖6）

生：我更喜歡手寫的這組。印刷體的字有些胖，顯得呆呆的。

生：我也更喜歡手寫體，因為它做到了穿插避讓。老師以前講過，字的偏旁要講禮貌。字與字也要講禮貌，這樣才和諧。

師：是啊。印刷體的字，每個字都差不多，為的是排版方便，整齊也是一種美。而手寫體的每個字都是為這一組字“定制”的，所以很舒展，更靈活。

3.提出字組概念。

師：像這樣字的大小隨形變化，字與字注意穿插避讓，看起來像一家人的一組字就叫作字組。有了字組意識，我們寫起來就會更加輕松。一組字一組字地寫，書寫速度也會快起來。

師：同學(xué)們，你們還能找到這樣的字組嗎？

生1：“是溫暖的”。

生2：“是僵硬的”。

學(xué)生練習(xí)書寫字組。

設(shè)計意圖：通過對比觀察，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的“穿插避讓”入手，發(fā)現(xiàn)字組“大小相當、疏密有致”的特點，為又好又快地書寫打下認識上的基礎(chǔ)。

4.書寫練習(xí)。

師：請大家將學(xué)到的字組意識用起來，抄寫第二段。

生抄寫第二段，師巡視指導(dǎo)?，F(xiàn)場錄制“好—快—樂”30秒書寫微視頻。

教師播放視頻，請學(xué)生從好、快、樂三個方面對視頻中同學(xué)的書寫進行評價。

設(shè)計意圖：用“好—快—樂”30秒書寫微視頻取代學(xué)生作業(yè)紙，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、反思、改進，大大提升了評價的效能。

四、拓展延伸，布置課后作業(yè)

1.當堂練習(xí)。

師：同學(xué)們，漢字是有生命、有情感的。下面就請大家繼續(xù)動筆，完成整篇的抄寫。

2.布置作業(yè)。

師：漢字被譽為無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂。課后，同學(xué)們可以自己動手制作卡片，將自己喜歡的短文抄在卡片上，制作成小禮物，送給自己的朋友。

設(shè)計意圖：學(xué)以致用。將書寫作業(yè)變成一次綜合實踐活動，讓書寫活動變得有情、有趣、有味。