顧敏燕

小學(xué)生應(yīng)掌握正確的漢字書寫方法，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地表達(dá)筆順筆畫。寫字可以提升自身修養(yǎng)，陶冶情操，工整美觀地書寫漢字是每一個(gè)小學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，并且掌握好這項(xiàng)技能也是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。要求學(xué)生掌握準(zhǔn)確的筆順規(guī)則、勻稱的字形結(jié)構(gòu)、緩急適中的書寫速度，教師就要抓住每次的教學(xué)契機(jī)，悉心指導(dǎo)，一刻不放松，力求讓每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。寫字教學(xué)是為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)采用多樣化的方式，優(yōu)化寫字教學(xué)模式，為學(xué)生做好寫字指導(dǎo)。如可利用游戲激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，并在明確學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而讓寫字教學(xué)更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，使寫字教學(xué)更高效。

一、有路可循，指導(dǎo)有效訓(xùn)練

1.直觀演示，激發(fā)寫字興趣。

游戲陶冶法就是在課堂中運(yùn)用多媒體課件等手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形成直觀、形象、富有動(dòng)態(tài)感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)書寫興趣。這一方法是采用形象化的手段，對學(xué)生進(jìn)行視覺上的熏染，培養(yǎng)他們的審美情操，讓學(xué)生對書寫步驟與方法記憶深刻，使他們終身受益。

比如，統(tǒng)編語文教材二下《鄧小平爺爺植樹》這一課中有“休、林、植、樹”等帶有“木”字的字詞，筆者利用這些字詞組織學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)。但是，各個(gè)學(xué)生的寫字能力存在一定的差異，為了能使教學(xué)更高效，筆者開展如下教學(xué)：

第一關(guān)游戲：拼一拼

師：小朋友們記住“木”字在左的寫法了嗎？請一位同學(xué)上來完成“拼一拼”的游戲，其他小朋友仔細(xì)看。

（課件顯示：“拼一拼”環(huán)節(jié)形成的“木”字旁右邊又出現(xiàn)了一個(gè)“木”。）

第二關(guān)游戲：有趣的“林”

師（出示“木”和“林”，見圖1）：請小朋友們仔細(xì)觀察，看看這個(gè)“林”字到底有趣在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言。）

（圖1）

師小結(jié)：“木”字做偏旁時(shí)，字形變窄，寫在左半格；橫畫變短，略向上斜；豎畫穿插在橫畫偏右的地方；撇畫較直，方向向左下；捺縮成了點(diǎn)，寫在橫中線上，和撇畫的起筆不在同一個(gè)位置上。為了幫助小朋友們闖關(guān)成功，老師送你們一條闖關(guān)秘訣——“在左形窄捺變點(diǎn)”（見圖2）。

（圖2）

（課件顯示：“拼一拼”環(huán)節(jié)形成的“木”字旁右邊又出現(xiàn)了一個(gè)“木”。）

師：瞧，“木”字來找它的好朋友了，兩位好朋友有什么區(qū)別呢？

師小結(jié)：“林”是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，左短右長，右邊一撇，穿插點(diǎn)下。所以這個(gè)“木”字在右邊的時(shí)候，老師也總結(jié)了一句通關(guān)密語——“在右撇收捺舒展”。

師范寫：橫畫起筆在橫中線上面一點(diǎn)，豎畫偏右，豎的收筆要有力，右邊的橫和左邊差不多高，豎稍長，撇要伸到點(diǎn)的下面，一捺要舒展。

2.示范引路，指導(dǎo)寫字技巧。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?，也是促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“伯樂”，教學(xué)中教師的及時(shí)示范十分重要。由于小學(xué)一二年級的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，這就要求教師在示范時(shí)注意范寫的速度和講解的方法，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)時(shí)做到“心到、眼到、口到”，看清字的形狀，記住字的位置，掌握用筆順序，給予學(xué)生正確的寫字技巧和寫字方法的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的書寫素養(yǎng)，讓寫字教學(xué)“有路可循”。

例如，筆者在以統(tǒng)編語文教材一下《春夏秋冬》這一課為基礎(chǔ)組織學(xué)生開展寫字練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了正確的用筆順序與書寫方法。

課始，筆者先為學(xué)生列舉出這節(jié)課中所涉及的字詞，如：“春、冬、入、風(fēng)、飛”等。接著在黑板上為學(xué)生做示范指導(dǎo)，讓學(xué)生書空筆順。在引導(dǎo)學(xué)生書寫的同時(shí)，筆者詳細(xì)講解要點(diǎn)：“春、冬”兩字中的撇捺要舒展（見圖3），“入”的第二筆要拉長且出頭，“飛”的橫斜鉤要注意重心的把握。筆者在學(xué)生書寫的過程中巡視并指點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生示范正確的書寫姿勢，糾正他們錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。

（圖3）

在組織學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生快速有效地進(jìn)入寫字狀態(tài)，從讀帖走向出帖，真正掌握書寫方法，讓學(xué)生有規(guī)可循，讓每一位學(xué)生都能提升寫字能力，對學(xué)生今后的全面發(fā)展給予支持。

二、有跡可循，注重個(gè)性差異

在日常生活中，任何人事物都有著獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生也是這樣，有著鮮明的個(gè)性差異。因此，教師在組織學(xué)生開展寫字練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循他們的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，采用多種方法，因材施教，循序漸進(jìn)，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，逐步提升他們的書寫能力。

1.尊重差異，提升學(xué)生寫字能力。

學(xué)生的書法基礎(chǔ)不同，認(rèn)識(shí)能力不同，性別不同，各種差異客觀存在。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，科學(xué)預(yù)設(shè)，合理分層，有效教學(xué)，選擇適合學(xué)生的起點(diǎn)，才能使他們的書寫能力自然而然地得到階梯式的提高。

師：同學(xué)們，“燒”是一個(gè)帶有“火”字旁的字，我們今天就來研究研究這個(gè)“燒”，看看“火”字旁的字到底有什么神秘之處。

（學(xué)生兩人一小組自由觀察，分析“燒”字。前后座位四人一小組討論觀察到的“火”字旁的特點(diǎn)，見圖4。）

（圖4）

師小結(jié)：“燒”左右結(jié)構(gòu)，字形左窄右寬，火字旁上緊下舒，左邊寫時(shí)稍微放寬一點(diǎn)，右邊寫時(shí)豎彎鉤最突出。

師：下面看老師來示范“燒”字。（教師在投影儀上書寫范字“燒”。）

2.因材施教，提高學(xué)生寫字技巧。

各班的寫字基礎(chǔ)不一樣，同班學(xué)生的寫字基礎(chǔ)也不一樣，這要求教師備課時(shí)，一定要提前考慮個(gè)體差異，選擇合適的教法。例如，筆者以校本教材《硬筆書法天天練》二下《善變的“木”》一課展開教學(xué)：

（出示對聯(lián)：松竹梅歲寒三友，桃李杏春風(fēng)一家。）

師：觀察這時(shí)候的“木”，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（課件分別顯示：“木”在左和“木”在下的幾個(gè)字。）

（學(xué)生在教師領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考。）

（出示詩句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。）

師：小朋友看“杏”和“朵”這兩個(gè)字，一個(gè)“木”在上，一個(gè)“木”在下。前面的兩關(guān)太容易了，老師想給這關(guān)增加點(diǎn)難度，請你們思考怎么寫“木”字旁，自由討論后請同學(xué)匯報(bào)結(jié)果。

（學(xué)生匯報(bào)。）

師總結(jié)：這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，“杏”上大下小，“朵”上小下大。

師：要不要老師再送上兩條沖關(guān)秘訣，助大家一臂之力呀？（分小組讀口訣：在上橫豎都變短，在下橫長撇捺展。）

（教師范寫兩個(gè)字后，學(xué)生練寫。）

學(xué)生分析問題，解決問題，找到攻克自己在寫字方面困惑的方法，寫字技巧會(huì)在不知不覺中得到提升。

三、有法可循，提升寫字素養(yǎng)

王羲之在《書論》中有云：“夫書者，玄妙之伎也，若非通人志士，學(xué)無及之?！睍鴮懶枰焯炀毩?xí)，要經(jīng)過一個(gè)漫長的實(shí)踐過程。但是現(xiàn)在很多小學(xué)生的興趣點(diǎn)在游戲、手機(jī)等電子產(chǎn)品上面，一旦提到書法就不同了，熱情瞬間降低。為提高小學(xué)生的學(xué)書興趣，可通過教師引導(dǎo)、同學(xué)互助，讓他們的寫字技法在潛移默化中得以提升。

1.借助游戲，增加樂趣。

筆者在實(shí)施寫字教學(xué)時(shí)，“游戲”教學(xué)的應(yīng)用在很大程度上提升了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行自主練習(xí)，逐漸掌握新的知識(shí)，師生達(dá)到樂教樂學(xué)的狀態(tài)。但是，有的教師教學(xué)時(shí)往往采用單一的讀寫練模式，久而久之使寫字教學(xué)變得越來越沉悶，學(xué)生的寫字興趣逐漸降低。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)新方法，借助新穎的游戲模式創(chuàng)設(shè)寫字活動(dòng)，可以在課上設(shè)置多種有趣的小游戲來增加學(xué)生的寫字樂趣。

在教學(xué)筆畫“橫”的時(shí)候，筆者除了讓學(xué)生觀察橫畫的書寫要點(diǎn)，還以圖示的方式提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力。筆者通過圖示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)橫畫特點(diǎn)：橫畫長長的，兩頭粗，中間細(xì)，微微向右上斜，中間稍微有一點(diǎn)弧度，看上去就像一座橋，又像一根扁擔(dān)。體會(huì)了這么多橫畫的特點(diǎn)，學(xué)生書寫“橫”時(shí)自然就會(huì)在腦海中形成一座小橋或者一根小扁擔(dān)的形象，手下也會(huì)不自覺地寫畫出“橫”的樣子，他們在潛移默化中掌握了“橫”的書寫要點(diǎn)。

又如，統(tǒng)編語文教材二上《拍手歌》這一課，其中有很多生字詞是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者借助教學(xué)學(xué)生識(shí)記這些字詞，以游戲的形式開展寫字教學(xué)。

筆者先將本節(jié)課中“錦、靈、鳥、牢、記”等字寫在卡片上，再根據(jù)這些漢字為學(xué)生設(shè)計(jì)名為“我畫你猜”的游戲，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各小組中的一名學(xué)生根據(jù)卡片上的字用手指書空，緊接著讓另一名學(xué)生根據(jù)前一名學(xué)生的書空，將自己猜測的字詞寫在黑板上，看看哪組學(xué)生寫得最快最正確。筆者根據(jù)學(xué)生的書空給予正確的指導(dǎo)，指出學(xué)生書空筆順不對的地方，像“記”一定要先點(diǎn)再橫折提。

綜上所述，筆者以游戲的形式組織學(xué)生開展課堂教學(xué)，這樣的方法可以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生擁有自主練習(xí)寫字的能力。課堂上的游戲活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主的寫字練習(xí)，使學(xué)生的寫字水平穩(wěn)步提升。

2.多樣評價(jià)，提升能力。

在講評學(xué)生習(xí)字作業(yè)時(shí)，筆者時(shí)常采用“我有一雙晶亮的眼”的游戲，用多媒體隨機(jī)展示學(xué)生的習(xí)字作業(yè)，再讓學(xué)生互相評閱，選出他們認(rèn)為最漂亮的字或者筆畫，對比寫得不規(guī)范的字，并說出理由，最后筆者進(jìn)行總結(jié)。這樣做既檢測了學(xué)生對于寫字知識(shí)和技能的掌握情況，又提高了他們的鑒賞能力。在筆者組織的“小小書法家”寫字比賽中，寫得有進(jìn)步的作品被張貼在班級書法角上，學(xué)生因此體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到寫字的樂趣，進(jìn)而形成樂學(xué)、善學(xué)的意識(shí)。

總而言之，優(yōu)化寫字教學(xué)模式，對提升寫字教學(xué)的效果來說有著積極的作用。因此，在當(dāng)前小學(xué)低年級的寫字教學(xué)中，教師更要發(fā)揮自身力量，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字方法，做好示范教學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助游戲教學(xué)的方式開展寫字教學(xué)，多措并舉，讓寫字教學(xué)更高效。