張 沖

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

一、引言

在線開放課程是我國網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的最新形態(tài)，是推動我國高等教育教學(xué)改革和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要支撐。2012年，MOOC從遠(yuǎn)程在線教育走向普通高校教育，其典型特點(diǎn)是大規(guī)模、開放、在線，核心理念是共享。自此，國內(nèi)在線開放課程建設(shè)隊(duì)伍日益龐大，各級各類在線課程平臺先后被建設(shè)并投入使用，示范平臺有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線，以及中國大學(xué)MOOC等。在線開放課程在內(nèi)容與形式上能增加教學(xué)吸引力，有助于學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)，與各級各類教育深度融合，勢必導(dǎo)致教學(xué)相關(guān)方面的改革，尤其是2020年疫情期間“停課不停教，停課不停學(xué)”形勢下，在線開放課程以及在線教育發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在線開放課程概念進(jìn)入我國，便引起了廣大研究者的關(guān)注。為獲取國內(nèi)在線課程研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢的客觀分析結(jié)果，本研究使用CiteSpace 5.0軟件，從文獻(xiàn)作者與研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類及時間線分析、研究主題演變趨勢分析等方面對CNKI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)資源進(jìn)行可視化分析，以期厘清國內(nèi)在線課程研究發(fā)展趨勢，為將來研究提供有益參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以CNKI核心期刊文獻(xiàn)（2011－2020年）為樣本數(shù)據(jù)，以“在線課程”為主題詞，共檢索到文獻(xiàn)813篇。去除資訊、專欄引言、征稿啟事等非相關(guān)性文獻(xiàn)47篇，得到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)766篇。

（二）研究工具

本研究使用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美團(tuán)隊(duì)開發(fā)的CiteSpace 5.0可視化分析軟件。CiteSpace基于引文分析的圖譜原理和信息可視的技術(shù)基礎(chǔ)，將引證分析和共引分析綜合起來，以信息可視化和可視分析為手段，將大量抽象的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成直觀的科學(xué)知識圖譜[1]，便于客觀分析相關(guān)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)及研究成果。

（三）研究過程

參照CiteSpace 5.0軟件的使用說明與建議，研究進(jìn)程如下：第一，明確研究主題、數(shù)據(jù)源與檢索方法，將CNKI中檢索到的文獻(xiàn)中資訊、專欄引言、征稿啟事等非相關(guān)性文獻(xiàn)進(jìn)行清除；第二，將檢索數(shù)據(jù)以RefWorks格式導(dǎo)入CiteSpace5.0軟件，進(jìn)行作者與研究機(jī)構(gòu)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類及時間線分析、研究主題演變趨勢分析，梳理歸納我國在線課程研究熱點(diǎn)與趨勢。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）作者與研究機(jī)構(gòu)分析

1.作者分析

分析文獻(xiàn)作者，可了解本研究領(lǐng)域重要的研究者和學(xué)術(shù)帶頭人，同時通過研究他們的文獻(xiàn)可以獲得本領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)理論知識與學(xué)科信息發(fā)展趨勢。

在CiteSpace 5.0軟件中將節(jié)點(diǎn)類型選定為“Author（作者）”，其他參數(shù)設(shè)置分別為：Slice Length=1，即時間切片值為1年；Selection Criteria：Top50 per slice，LRF=3.0,LB Y=8,即提取節(jié)點(diǎn)閾值的選擇為每個時間切片排名前50位；Network：N=68,E=50（Density=0.0219），即網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量為68，連線數(shù)量為50，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0219；Pruning：Pathfinder，即網(wǎng)絡(luò)裁剪方法為尋徑網(wǎng)絡(luò)算法。運(yùn)行結(jié)束后，繪制出圖1。

圖1 作者分布

根據(jù)圖1中節(jié)點(diǎn)的大小，肖俊洪節(jié)點(diǎn)最大，表明其在“在線課程”研究領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量最多，影響最大。肖俊洪教授從2014年開始，致力于國外在線課程先進(jìn)理論的翻譯與引進(jìn)，把印度、英國、加拿大、新西蘭、愛爾蘭等多國專家關(guān)于大規(guī)模公開在線課程（慕課）理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)陸續(xù)翻譯發(fā)表，對于我國該領(lǐng)域研究的發(fā)展具有重要意義。其次，陳麗前期對中國MOOC的建設(shè)與發(fā)展研究、教學(xué)交互狀況與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)查研究，后期采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)與方法，分析交互數(shù)據(jù)，定位在線課程屬性，并構(gòu)建在線課程量化模型。再次，楊曉宏、周效章、李運(yùn)福三人通過對國內(nèi)在線課程評價研究熱點(diǎn)分析、國外在線課程評價研究分析以及國內(nèi)在線課程質(zhì)量認(rèn)定研究述評，提供了重要參考依據(jù)。他們認(rèn)為國內(nèi)在線課程評價及質(zhì)量認(rèn)定應(yīng)樹立正確的理念，從融合的研究視角出發(fā)，挖掘數(shù)據(jù)，構(gòu)建動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國際化比較研究等；應(yīng)從在線課程特點(diǎn)出發(fā)，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行混合式教與學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)改革研究；基于QFD（Quality Function Deployment）理論通過對在線開放課程核心利益相關(guān)者的問卷調(diào)查、訪談及對課程平臺用戶留言的梳理等，開放式地獲取課程用戶的需求數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容分析法挖掘用戶對在線開放課程的真實(shí)需求，構(gòu)建課程質(zhì)量轉(zhuǎn)化與教學(xué)特性轉(zhuǎn)化模型，從而構(gòu)建在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。最后，韓錫斌與程建鋼通過對MOOC的運(yùn)行機(jī)制、平臺進(jìn)行多維比較研究，對國內(nèi)在線課程以及遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有參考意義。

2.研究機(jī)構(gòu)分析

在Citespace 5.0軟件中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“Institution（機(jī)構(gòu)）”，其他參數(shù)設(shè)置為：Slice Length=1；Selection Criteria：Top 50 per slice，LRF=3.0，LBY=8；Network：N=51，E=8（Density=0.0063）；Pruning：Pathfinder。運(yùn)行結(jié)束后，繪制出有關(guān)所選文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布圖，如圖2所示。圖2清楚呈現(xiàn)了“在線課程”研究的主要研究機(jī)構(gòu)分布情況、主要研究力量及機(jī)構(gòu)間的交流情況。

圖2 研究機(jī)構(gòu)分布

用表格形式將研究機(jī)構(gòu)分布圖進(jìn)行呈現(xiàn)，研究機(jī)構(gòu)名稱、中心性以及機(jī)構(gòu)首次發(fā)文年度，如表1所示。

表1 研究機(jī)構(gòu)及發(fā)文數(shù)量

從圖2和表1中可得出，各個機(jī)構(gòu)間的中心性為0.00，說明研究機(jī)構(gòu)間無交流。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對一個文獻(xiàn)的核心概括，對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可了解其主題。在CiteSpace 5.0軟件中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“Keyword（關(guān)鍵詞）”，其他參數(shù)設(shè)置為：Slice Length=1；Selection Criteria：Top 50 per slice，LRF=3.0，LBY=8；Network：N=127,E=148（D ensity=0.0185）；Pruning：Pathfinder；Modularity Q=0.7778，即聚類模塊值為0.7778；Mean Silhouette=0.6649，即聚類平均輪廓值為0.6649。運(yùn)行結(jié)束后，繪制出高頻次、高中心性的主要關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，圖中每一個節(jié)點(diǎn)為一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的圓環(huán)越大，表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越大；圓環(huán)上的年輪色由內(nèi)及外依次表示由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)年份、厚度與相應(yīng)時間區(qū)間引用的次數(shù)成正比；深色圓環(huán)的節(jié)點(diǎn)為熱點(diǎn)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中心性高于0.1）。[2]如圖3所示。

圖3 主要關(guān)鍵詞共現(xiàn)

把圖3的數(shù)據(jù)整理得出主要關(guān)鍵詞、頻次與中心性排列表，見表2。研究文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞能夠反映本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，中心性較高的關(guān)鍵詞在研究中占重要地位。綜合圖3與表2，關(guān)鍵詞“教學(xué)改革”呈高頻次出現(xiàn)，中心性也最大，節(jié)點(diǎn)最大，與其匹配較為緊密的關(guān)鍵詞有混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、現(xiàn)代信息技術(shù)、Coursera、學(xué)堂在線、在線學(xué)習(xí)、護(hù)理教育、高職院校、在線開放課程等。通過對共現(xiàn)關(guān)鍵詞的分析，可看出我國“在線課程”研究主要集中在混合式學(xué)習(xí)（包括在線學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)（在線）課程、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面。

表2 主要關(guān)鍵詞頻次、中心性排列

（三）關(guān)鍵詞聚類及時間線分析

本文采用關(guān)鍵詞聚類分析方法分析關(guān)鍵詞兩兩出現(xiàn)在同一篇文章的頻次，再通過聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，將關(guān)鍵詞聚類為詞團(tuán)，反映出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系。[2]在CiteSpace 5.0軟件中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“Keyword（關(guān)鍵詞）”，設(shè)置其他參數(shù)，運(yùn)行后，得出關(guān)鍵詞聚類分析圖，見圖4。順序從0到11，數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞越多，每個聚類是由多個緊密相關(guān)的詞所組成。

用表格對關(guān)鍵詞聚類圖進(jìn)行整理，形成關(guān)鍵詞聚類表，見表3。

圖4和表3中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，國內(nèi)在線課程研究中心性較高的關(guān)鍵詞聚類的領(lǐng)域有學(xué)堂在線、深度學(xué)習(xí)、高校圖書館、愛課程、深度融合、質(zhì)量保證、Coursera、理解、建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、高等教育、自主學(xué)習(xí)。

表3 關(guān)鍵詞聚類

圖4 關(guān)鍵詞聚類

在CiteSpace5.0軟件中，進(jìn)入聚類視圖界面，點(diǎn)擊“Visualization（可視化）”功能，在“Graph Views（視圖）”中選擇“Timeline View（時間線）”選項(xiàng)，運(yùn)行后，得出研究主題時間線分析圖，見圖5?！癡isualization（可視化）”功能，“Graph Views（視圖）”中選擇“Timeline View（時間線）”選項(xiàng)，運(yùn)行后，得出研究主題演變趨勢分析圖，見圖6。

圖5 研究主題時間線分析

圖6 研究主題演變趨勢分析

依據(jù)圖5與圖6，以及表3呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類與研究主題演變趨勢，自2011年開始，隨著“遠(yuǎn)程教育”的不斷發(fā)展，“在線課程”與“在線學(xué)習(xí)”成為研究熱點(diǎn)，之后十年間，隨著研究的不斷深入，研究主題也在逐年演變。

綜合以上分析，自2011年，國內(nèi)在線課程建設(shè)研究從宏觀研究逐步走向微觀研究，從研究主題演變中可看出，從在線（網(wǎng)絡(luò)）（開放）課程研究，到大規(guī)模開放在線課程/MOOCs/慕課研究，再到小規(guī)模限制性在線課程與精品在線開放課程研究，正逐步進(jìn)入深度研究階段。

（四）研究主題演變趨勢分析

在CiteSpace 5.0軟件中，聚類視圖界面中，選擇

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

基于以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果，綜合文獻(xiàn)內(nèi)容，歸納總結(jié)得知國內(nèi)“在線課程”研究主要集中在以下幾個領(lǐng)域：

（一）在線課程質(zhì)量保證研究

廣大研究者基于在線課程質(zhì)量量規(guī)（Quality Matter Rubric）與各種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系統(tǒng)對在線課程質(zhì)量保證進(jìn)行廣泛研究。從不同視角對在線課程質(zhì)量保證展開研究，主要結(jié)果有：

1.質(zhì)量因子分析與模型構(gòu)建。李青確定了15個影響在線課程質(zhì)量因子，構(gòu)建了媒體技術(shù)、課程內(nèi)容與課程管理三維度MOOC質(zhì)量模型[3]。

2.質(zhì)量監(jiān)控與管理體系建設(shè)。朱小康利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)TQM質(zhì)量監(jiān)控體系對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，通過制定和修訂動態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)；分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理“PDCA循環(huán)”中影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素與原因，并制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工作文件、規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量管理制度等解決方法；進(jìn)行客觀、科學(xué)、可行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績效考核體系；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)OA平臺，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、透明化與自動化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理體系[4]。葉韋明利用內(nèi)容分析法對線上學(xué)習(xí)社區(qū)中討論區(qū)文本進(jìn)行分析，監(jiān)控線上互動質(zhì)量和知識建構(gòu)過程，得出結(jié)論，以任務(wù)為導(dǎo)向的討論內(nèi)容、“提問響應(yīng)”的互動方式、負(fù)面態(tài)度情緒以及一線城市地理位置都更益于知識構(gòu)建[5]。

3.內(nèi)容質(zhì)量分析研究。從“學(xué)習(xí)者”對課程內(nèi)容的感知角度出發(fā)，閆寒冰構(gòu)建了感知分析和過程感知分析兩階段在線課程內(nèi)容質(zhì)量分析框架[6]。

4.質(zhì)量保障策略研究。張秀芬從教師角度提出了精細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變的教學(xué)模式、構(gòu)建師生利益共同體、充分發(fā)揮模范示范作用等4個方面的教學(xué)質(zhì)量保障策略[7]。

（二）在線課程質(zhì)量認(rèn)定與評價標(biāo)準(zhǔn)研究

楊曉宏指出在線課程質(zhì)量認(rèn)定及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)一直是在線課程研究的核心領(lǐng)域，質(zhì)量認(rèn)定是保障課程質(zhì)量的重要措施[8]；在線開放課程正在推動高校課堂教學(xué)革命，促進(jìn)了高等教育內(nèi)涵發(fā)展，不同層次與類別的需求呈多樣化趨勢[9]；李運(yùn)福對高等教育領(lǐng)域開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定提出：樹立正確的價值取向、堅(jiān)持融合的研究視角、重視數(shù)據(jù)價值的挖掘、注重標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)構(gòu)建、強(qiáng)化國際比較研究[10]。制定統(tǒng)一的在線開放課程質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。

廣大研究者采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談、德爾菲法、文本分析法、比較分析法、扎根理論研究法、TF-IDF關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)方法等，對在線課程質(zhì)量認(rèn)定及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。層次分析法軟件、KJ法、質(zhì)量功能展開（QFD）技術(shù)、SPSS軟件等現(xiàn)代化信息手段被廣泛采用，進(jìn)行在線數(shù)據(jù)收集、分析，以確保研究成果的科學(xué)客觀性。主要評價指標(biāo)體系見表4。

表4 國內(nèi)在線課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

各在線課程質(zhì)量認(rèn)定指標(biāo)從不同視角構(gòu)建了指標(biāo)體系，課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程資源、課程考核、課程運(yùn)行、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程管理等均是各質(zhì)量認(rèn)定指標(biāo)的內(nèi)容。

（三）在線課程質(zhì)量認(rèn)定效果與實(shí)效

隨著在線課程的不斷發(fā)展，在線課程教學(xué)質(zhì)量評價的效果與實(shí)效成為研究重點(diǎn)。國內(nèi)在線課程質(zhì)量認(rèn)定效果與實(shí)效面臨著評價意識以及評價結(jié)果應(yīng)用意識薄弱、評價維度不全面、評價方式單一、評價主體忽視師生因素等問題。提出院校層面加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制訂具有可操作性的在線課程教學(xué)評價方案；堅(jiān)持多元評價，注重過程評估，實(shí)現(xiàn)“以評促教、以評促管”。王偉毅從學(xué)習(xí)實(shí)效評價角度，針對在線開放課程存在的全面系統(tǒng)性不足、客觀可測性不夠、關(guān)聯(lián)指導(dǎo)性欠缺、動態(tài)發(fā)展性滯后等問題?；诨旌鲜浇虒W(xué)理論，構(gòu)建“課前、課中、課后”三階段、“十二點(diǎn)”教學(xué)流程的混合式教學(xué)模式，形成三階段學(xué)習(xí)實(shí)效評價的結(jié)構(gòu)框架及相對應(yīng)的評價指標(biāo)體系[11]。

（四）在線課程學(xué)分認(rèn)定

由于存在著課程質(zhì)量及標(biāo)準(zhǔn)不一、校際壁壘、學(xué)習(xí)過程監(jiān)管困難、學(xué)分管理制度不完善等問題，在線課程的質(zhì)量認(rèn)定及學(xué)分認(rèn)定一直是研究重點(diǎn)。自建課程的自我認(rèn)定、引入外校課程的合作認(rèn)定以及基于高校聯(lián)盟的校際學(xué)分互認(rèn)是目前國內(nèi)常見認(rèn)定方式。研究者們通過比較研究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法等研究方法，從在線課程學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分管理、學(xué)分認(rèn)定辦法、學(xué)分銀行等角度，對國內(nèi)在線課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)定及學(xué)分認(rèn)定提出建設(shè)性建議。

1.建立學(xué)分銀行。汪基德提出通過建立學(xué)分銀行，對在線開放課程進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)證[12]。2.建立學(xué)分管理保障機(jī)制。莊芳提出建立系統(tǒng)的在線課程學(xué)分管理組織框架，建立完善的在線課程學(xué)分管理監(jiān)管流程，建立有效的在線課程學(xué)分管理保障機(jī)制[13]。3.校企聯(lián)合出臺學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與制度。高欣峰提出應(yīng)校企聯(lián)合出臺學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與制度，將學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平作為收費(fèi)認(rèn)證的主要參照[14]。4.搭建學(xué)分互認(rèn)平臺。厲毅通過對浙江省學(xué)分互認(rèn)一體化的特色建設(shè)研究，在宏觀政策要落地、互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)體系要打通、雙重目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的情況下，搭建協(xié)同推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)的平臺，從政策保障、服務(wù)體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則、教務(wù)管理、數(shù)據(jù)通道五個方面實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)分互認(rèn)[15]。

（五）在線課程建設(shè)與研發(fā)

在線課程建設(shè)與平臺研發(fā)研究，經(jīng)歷了MOOC建設(shè)研究、SPOC建設(shè)研究、MPOC建設(shè)研究、精品在線開放課程建設(shè)研究、國家級精品在線課程建設(shè)研究等階段。研究者們利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)對在線課程的建設(shè)、使用與研發(fā)進(jìn)行了科學(xué)客觀探討。針對理念與模式滯后、定位不清、組織結(jié)構(gòu)不合理、呈現(xiàn)形式單一、開發(fā)主體單一、未能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)、支持服務(wù)跟不上等問題，研究者們提出樹立“以學(xué)生為中心”與“智慧共生”的理念，基于聯(lián)通主義理論，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)；以問題為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)效果評價三個方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；通過自主開發(fā)與整合并進(jìn)的形式整合建設(shè)資源庫；靈活選擇組織與呈現(xiàn)形式；提升技術(shù)支持；創(chuàng)新管理機(jī)制等。

（六）在線課程相關(guān)教學(xué)改革

隨著在線課程與各級各類教育的深度融合，2020年疫情期間，在線教育發(fā)揮了巨大作用，引起教學(xué)的深度改革。從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個角度，研究者們進(jìn)行了系統(tǒng)研究：從教學(xué)角度，對教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，對混合式教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂尤為關(guān)注；從學(xué)習(xí)角度，對混合式學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

五、結(jié)語

隨著2016年6月教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技〔2016〕2號）的出臺，在線課程從普通高等教育推廣至全社會教育，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。在線課程的研究與實(shí)踐進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。后疫情時代，在線開放課程在全球教育中將起到至關(guān)重要的作用，也為我國終身教育與全民教育實(shí)現(xiàn)提供重要通道。本研究以國內(nèi)CNKI中文核心期刊為數(shù)據(jù)來源，進(jìn)行了宏觀分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)“在線課程”研究較為集中在在線課程的質(zhì)量保證、質(zhì)量認(rèn)定與評價標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量認(rèn)定效果與時效、學(xué)分認(rèn)定、建設(shè)與研發(fā)以及教學(xué)改革領(lǐng)域，較為客觀地獲得了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與趨勢，為后續(xù)在線課程的課程開發(fā)流程規(guī)范化、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度、評價指標(biāo)權(quán)重等研究提供了重要參考。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)等的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)，在線課程的運(yùn)行將擁有海量數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)將成為在線課程建設(shè)與研發(fā)、質(zhì)量評價、教學(xué)改革等研究的重要依據(jù)?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)的在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價與在線教育改革研究將成為未來的研究趨勢。