丁玲玲

【摘要】課堂觀察是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)奧秘的重要方式，觀察者通過聚焦觀察，對(duì)課堂中焦點(diǎn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面觀察與描述，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的完整證據(jù)鏈，并以課為例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，找到呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的充分證據(jù)，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保課堂改革與深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】焦點(diǎn)學(xué)生 課堂觀察 學(xué)習(xí)歷程 傾聽 合作

案例背景：

課堂觀察，是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)奧秘的重要方式，是教師把握學(xué)情、反思教學(xué)、提升教學(xué)的重要途徑。佐藤學(xué)教授推崇用“螞蟻之眼”觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)。“螞蟻之眼”，體現(xiàn)為聚焦一個(gè)學(xué)生（該生被稱為“焦點(diǎn)學(xué)生”），對(duì)他的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面跟蹤和深入挖掘，理解他的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)規(guī)律。用“螞蟻之眼”聚焦課堂觀察，便于教師真正深入地了解課堂生態(tài)，進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，找到專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)。

一次，筆者觀摩了《爬天都峰》一課，并用“螞蟻之眼”進(jìn)行了聚焦觀察，獲取了一名學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的完整信息，對(duì)他學(xué)習(xí)歷程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難、社會(huì)關(guān)系以及心理狀態(tài)進(jìn)行了分析與判斷，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，并尋找到了課堂研究與改進(jìn)的重要依據(jù)與線索。

案例描述：

課堂上，我按照對(duì)焦點(diǎn)學(xué)生的課堂觀察要求，對(duì)小浩進(jìn)行了觀察，以陪伴者的姿態(tài)出現(xiàn)，不打擾他的學(xué)習(xí)過程，記錄下他學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件和具體證據(jù)，并針對(duì)幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行了反思。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景一：

下午14∶50，上課伊始，小浩表情嚴(yán)肅，比較緊張，但整體狀態(tài)認(rèn)真。

反思：特殊的課堂，身邊坐滿觀察的教師，學(xué)生有些緊張，但學(xué)習(xí)狀態(tài)尚可，他是懷著積極和期待的態(tài)度參與課堂的。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景二：

下午14∶58，交流預(yù)習(xí)單環(huán)節(jié)，同伴指出了小浩預(yù)習(xí)單中存在的問題，讓他感覺有一些挫敗，他沒有據(jù)理力爭(zhēng)，但又覺得自己的答案也是有道理的，于是拿起橡皮漫無目的地在預(yù)習(xí)單上擦來擦去。

反思：小組中會(huì)有一些孩子處于強(qiáng)勢(shì)地位，可能是態(tài)度強(qiáng)勢(shì)，也可能是學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)，他們讓小組中相對(duì)弱勢(shì)的孩子產(chǎn)生了心理上的壓力。處于弱勢(shì)地位的孩子會(huì)不自覺地壓抑自己的想法，去服從對(duì)方。雖然表面聽從，但挫敗感會(huì)讓這些孩子本來積極的狀態(tài)變得消沉、低落。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景三：

下午15∶12，在同桌討論后進(jìn)行匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，小浩做好準(zhǔn)備，怯怯地舉起手，可教師沒有點(diǎn)名讓他發(fā)言，他很沮喪，接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再那么積極。

反思：從上課開始至匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，小浩的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直不錯(cuò)，樂于在組內(nèi)分享和交流，但在鼓起勇氣舉手發(fā)言，沒有被點(diǎn)名后，他的沮喪到達(dá)頂峰，之后的狀態(tài)就一路下滑。不少課堂表現(xiàn)不夠積極的孩子，是不是一開始也認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)，但在經(jīng)歷了挫敗后，就一步步放棄了自己，成為課堂上的沉默者？

學(xué)習(xí)場(chǎng)景四：

下午15∶20，小浩狀態(tài)低迷，但在教師指導(dǎo)大家用上揚(yáng)的語調(diào)讀好“啊”字時(shí)，他興奮起來了，特別積極地跟讀。短暫興奮后，小浩開始打哈欠，隨后四處環(huán)顧，甚至從口袋里摸出了一個(gè)小玩具玩起來。這種狀態(tài)一直持續(xù)到下課。

反思：孩子開始頻繁做小動(dòng)作，表明他已經(jīng)放棄聽課和參與了。如果教師能在課堂上設(shè)置一些有意思的環(huán)節(jié)，孩子的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)，倦怠的狀態(tài)也會(huì)得到改善吧？

案例反思：

一、真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程分析

用“螞蟻之眼”進(jìn)行聚焦觀察，最大的優(yōu)勢(shì)就是能了解到一個(gè)孩子完整的學(xué)習(xí)歷程，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課上，小浩大致經(jīng)歷了這樣的蛻變歷程：投入學(xué)習(xí)——遇到困難——努力調(diào)整——未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到負(fù)面評(píng)價(jià)——失去興趣——放棄學(xué)習(xí)。

值得關(guān)注的是，小浩雖然對(duì)課堂已經(jīng)失去興趣，但從上課教師的角度看不出他的異樣之處，除了最后幾分鐘，他其余時(shí)間坐姿端正，一直配合教師的步調(diào)，跟著大部隊(duì)回答問題，沒有對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度造成任何干擾，這樣的狀態(tài)可以稱之為“虛假性學(xué)習(xí)”。但是，每節(jié)課都有新的任務(wù)，每節(jié)課都產(chǎn)生了新的困難，到了考試階段，“虛假性學(xué)習(xí)”的結(jié)果就會(huì)暴露無遺。不只是小浩，有一小部分學(xué)生都遭遇著這樣的學(xué)習(xí)困境。

二、“虛假性學(xué)習(xí)”的成因分析

通過對(duì)小浩學(xué)習(xí)過程中的表情、動(dòng)作、言語、互動(dòng)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)了小浩身上存在的“虛假性學(xué)習(xí)”的成因。

1.缺少表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)

下課時(shí)，筆者問了小浩一個(gè)問題：“今天在課堂上，你為什么沒有發(fā)言?。俊彼t腆一笑：“老師提的第二個(gè)問題，我舉手了，老師沒有喊我，后面就沒有舉手了?！睘槭裁此兂闪恕俺聊拇蠖鄶?shù)”？很多時(shí)候是因?yàn)槿鄙俦磉_(dá)和分享的機(jī)會(huì)。

2.受到強(qiáng)勢(shì)力量的“碾壓”

小浩的同桌小菡是一個(gè)優(yōu)秀且發(fā)言踴躍的小女孩，這在一定程度上給了小浩壓力，在兩人的觀點(diǎn)有分歧時(shí)，他總覺得自己是錯(cuò)的。小組活動(dòng)中，小菡指出了小浩預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的問題，讓小浩有了不小的挫敗感，不愿意繼續(xù)交流和表達(dá)了。有時(shí)，強(qiáng)勢(shì)力量的碾壓會(huì)讓弱勢(shì)的一方逐漸退縮，直至把自己排除在“核心”之外。

3.缺乏對(duì)課堂活動(dòng)的興趣

課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，小浩的表現(xiàn)直線下滑，主要是因?yàn)槿狈?duì)課堂活動(dòng)的興趣。他做各種小動(dòng)作，雖然偶爾跟著教師應(yīng)和兩聲，但心思已經(jīng)完全游離，此時(shí)文具、玩具都可以成為他轉(zhuǎn)移興趣的工具。

三、改變現(xiàn)狀的方法分析

“螞蟻之眼”觀察到“學(xué)生之困”，以實(shí)證資料說話，讓筆者走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解到他們的心理和困境。如何讓這些學(xué)生發(fā)生改變？作為教師，我們還需要結(jié)合理論和實(shí)踐，想方設(shè)法幫助學(xué)生走出困境。

1.給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，了解學(xué)生失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)和話語權(quán)，不能只關(guān)注那些處于“陽光地帶”的孩子，還應(yīng)該關(guān)注那些處于“灰色地帶”的孩子——他們也許既不積極主動(dòng)，也不調(diào)皮搗蛋；和其他一些孩子相比，他們的語文素養(yǎng)、表達(dá)能力弱了很多，因此他們不愿也不敢展示自己，有時(shí)鼓起勇氣舉手，又沒有得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就像“壓死駱駝的最后一根稻草”，讓他們徹底放棄表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)，只能選擇成為課堂上的沉默者、觀光客。其實(shí)，他們也需要教師“傾聽”，也需要教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)。

其一，教師要呈現(xiàn)出“傾聽”的身心狀態(tài)和“柔軟”的身體姿態(tài)，改變僵化的課堂氛圍，去傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的學(xué)習(xí)困境，緩解他們緊張、焦慮的心態(tài)，讓他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)出真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生表現(xiàn)自己，不以優(yōu)先發(fā)言、完成任務(wù)的學(xué)生為導(dǎo)向，不忽視學(xué)習(xí)存在困難的孩子；不讓“霸權(quán)型”學(xué)生獨(dú)霸課堂，滔滔不絕，也不讓“弱勢(shì)散漫型”學(xué)生無所事事，神游四海；采用可以讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言的方式，例如輪流說、開火車、點(diǎn)學(xué)號(hào)……讓每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)，都被“傾聽”。

孩子能感受到教師的關(guān)注，也會(huì)努力去回報(bào)這樣的期待，因?yàn)榻逃怯靡豢脴淙u動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。

2.建立平等與溫暖的合作關(guān)系

課堂上，小組成員組成學(xué)習(xí)共同體，通過合作交流的方式解決探究性問題。但建立小組只是第一步，教師還需要進(jìn)一步關(guān)注組內(nèi)伙伴關(guān)系的建立。只有讓孩子們建立溫暖、親密的伙伴關(guān)系，形成相互尊重、傾聽的習(xí)慣，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長。

最好的小組是成員之間能相互學(xué)習(xí)的小組，能讓每一個(gè)個(gè)性化觀點(diǎn)都得到傾聽，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都能相互成全和成長。我想，如果優(yōu)秀的小菡能夠耐心地傾聽小浩的意見，成為他可以信賴和交流的伙伴，兩人互相尊重、互相傾聽、共同商討、共同進(jìn)步，小浩一定能在小組內(nèi)起到更大的作用，能在課堂上獲得更多的收獲。

教師能起到的作用很多，比如設(shè)計(jì)富有趣味的合作學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)，完整地接納每一個(gè)學(xué)生的想法，在教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和接納。這樣，組內(nèi)關(guān)系才能變得平等與溫暖，課堂對(duì)話才能變成和諧的交響樂。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣

學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)與虛假學(xué)習(xí)很多時(shí)候與課堂教學(xué)的高速、機(jī)械、無趣有很大關(guān)系。教師如果以講授為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷衰退，不愿意進(jìn)行自主思考和探究，最終失去對(duì)課堂活動(dòng)的興趣。什么樣的課堂最吸引學(xué)生？毫無疑問，是貼近他們生活的，是生動(dòng)有趣的。所以教師教學(xué)時(shí)不能高高在上，而要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生找到自己的問題，確定核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

課堂如果一直停留在“記憶、理解”的基礎(chǔ)上，很難產(chǎn)生高品質(zhì)的思維成果，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上教師要提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動(dòng)尋找答案，不斷提升挑戰(zhàn)的層次，最終培養(yǎng)“創(chuàng)造”這一高階思維，實(shí)現(xiàn)“高品質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

俯下身來，從教師的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生的視角，從“觀摩——評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“觀察——反思”，這次以“螞蟻之眼”聚焦觀察“學(xué)生之困”的歷程，使我發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都以最積極、最愉悅的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，這才是教育最美好的愿景。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）