樊歷宏

摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀是所有素養(yǎng)達(dá)成的理論保障;時空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實(shí)證是素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑;歷史解釋是對歷史思維與表達(dá)能力的要求;家國情懷是學(xué)科的價值目標(biāo)追求。核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)是立德樹人?；谝陨险J(rèn)識，從三個方面對當(dāng)前的歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：高中歷史;單元教學(xué);設(shè)計研究

引言

歷史學(xué)科的改革頗受重視，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求、全新的教材編寫體例都對當(dāng)下歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提出了新的要求，而運(yùn)用信息化技術(shù)支持的主題式跨單元教學(xué)模式成為一種有效的嘗試途徑，為高中歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路

一、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念單元教學(xué)設(shè)計原則

只有遵循一定原則的教學(xué)活動，才會在目標(biāo)導(dǎo)向下有效地完成教學(xué)目標(biāo)。具體如下：（一）科學(xué)性原則高中歷史作為蘊(yùn)含了大量愛國情懷、文化素養(yǎng)、時空觀念等素材的基礎(chǔ)學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的育人價值，對學(xué)生全面發(fā)展的重要性不言而喻。因此，設(shè)計教學(xué)時必須堅持和遵循科學(xué)性原則，體現(xiàn)歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)和價值。首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。深人領(lǐng)悟和理解課程改革的精神，對教科書的編寫思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深人的鉆研和把握，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，將歷史學(xué)科的價值和作用充分展現(xiàn)出來。其次，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)。相比其他學(xué)科，歷史學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性特點(diǎn)，要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時實(shí)事求是，秉持客觀的態(tài)度對待歷史事件和歷史人物，向?qū)W生傳遞正確的價值觀和世界觀。再次，教學(xué)設(shè)計要合理。教學(xué)內(nèi)容不僅要與歷史邏輯相符合，還要與學(xué)生的認(rèn)識邏輯、知識邏輯等相符合，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。所以，進(jìn)行高中歷史大概念單元教學(xué)設(shè)計時，必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，圍繞高中歷史大概念并結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，將一些抽象內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以此促使學(xué)生內(nèi)化知識，構(gòu)建出自己的知識框架體系，以歷史的視角分析實(shí)際問題。除此之外，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，通過學(xué)生感興趣的話題或者生活事件引人大概念，促使學(xué)生對其有更加深入的把握?？梢姡裱碚撀?lián)系實(shí)際原則，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，還能讓學(xué)生將理論用于實(shí)際問題，做到真正的“外化于行”。

二、跨單元主題式教學(xué)迫切需要

有限時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)完成的需要、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效

地、學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)探究應(yīng)用能力的提升，都對高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，而其中跨單元主題式教學(xué)成為一種值得嘗試的路徑?？鐔卧黝}式教學(xué)運(yùn)用整體學(xué)習(xí)觀，以大概念為切入點(diǎn)，通過多維度的視角來解讀大概念，進(jìn)行主題設(shè)計，以單元作為學(xué)習(xí)單位群，鏈接單元與單元、課與課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。是培養(yǎng)探究意識的解決真問題的訴求，培養(yǎng)探究能力的訓(xùn)練真能力的需要。問題意識是自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在單元主題下尋找真問題，并形成探究的“問題鏈”，培養(yǎng)史學(xué)思維邏輯，擴(kuò)張問題視野。然后在真問題的探究驅(qū)動下，落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐，訓(xùn)練解決真問題的真能力，運(yùn)用科學(xué)研究方法，結(jié)合課堂教學(xué)與課后探究等的多種模式，體驗(yàn)史學(xué)研究過程，感受如何在唯物史觀指導(dǎo)下基于時空觀念進(jìn)行史料實(shí)證與歷史解釋，最終達(dá)成家國情懷的落地。

三、單元教學(xué)設(shè)計與學(xué)科核心概念的意蘊(yùn)內(nèi)涵

（一）能統(tǒng)攝和整合單元教學(xué)內(nèi)容。

核心概念是基于事實(shí)基礎(chǔ)上的抽象，統(tǒng)攝或包含了大量的學(xué)科知識，具有普遍和廣泛的解釋特征。因此，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，能揭示知識的縱橫關(guān)系，找到知識間的共通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體性和知識的結(jié)構(gòu)化遷移運(yùn)用，有助于學(xué)生理解具體歷史史實(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)涵、思想和方法。

（二）是分解和進(jìn)階單元目標(biāo)的航標(biāo)。

事實(shí)上，單元教學(xué)實(shí)施總是以課時為單位的，“課時”是構(gòu)成單元的子單位，需要基于核心概念進(jìn)行序列化處理，從單元整體目標(biāo)出發(fā)——逐層分解和細(xì)化子目標(biāo)于課時——有機(jī)實(shí)踐單元整體目標(biāo)。在這閉環(huán)的過程中，基于核心概念——分解為若干子概念——回歸核心概念是目標(biāo)進(jìn)階的線路和航標(biāo)。

結(jié)束語

“雙新”背景下高中歷史教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變已成為當(dāng)下歷史基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的核心議題，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助也成為越來越值得關(guān)注的研究方向。新課程新教材的實(shí)施仍處于起步階段，探索的可能性很多，但有幾點(diǎn)原則始終是具有指導(dǎo)意義的。在運(yùn)用信息技術(shù)手段引領(lǐng)歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，尤其是進(jìn)行跨單元主題式歷史教學(xué)的時候，有效性與專業(yè)性是關(guān)注核心。信息技術(shù)只是工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究興趣才是目的。信息技術(shù)的運(yùn)用要適度、適切、適合，不能過多額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及增添學(xué)習(xí)工具的復(fù)雜性，設(shè)計要注意人性化。同時信息技術(shù)的運(yùn)用仍要符合基本的歷史研究要求，要助力學(xué)生形成學(xué)術(shù)研究規(guī)范，落實(shí)史學(xué)思維方式的培養(yǎng)。目前信息技術(shù)手段是多樣且成熟的，但是要與“雙新”背景下的歷史教學(xué)有效結(jié)合，還有很多需要磨合之處

參考文獻(xiàn)

[1]孫燕苓.高中歷史單元主題學(xué)習(xí)初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（23）：33-37.

[2]耿奕.?高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[D].湖北師范大學(xué)，2019.

[3]何紫慧.?高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題與對策研究[D].西南大學(xué)，2019.

[4]劉夢瑤.活動型單元教學(xué)：高中歷史單元教學(xué)的新模式[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（07）：62-63.