俞開汀

摘要：在當前素質(zhì)教育大力推進的形勢下，為更好地推動語文教育事業(yè)的發(fā)展，迫切需要進行積極地改革與創(chuàng)新，迎合時代發(fā)展需求，突出學生主體地位，強化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能完成的，其屬于一個長期的系統(tǒng)性工程，需要長期的閱讀和積累。對此，為更好地培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，作為一名語文教師也就需要積極迎合素質(zhì)教育需求積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采取有效教學方法來激發(fā)學生學習興趣、強化學生情感體驗，從而實現(xiàn)對學生良好核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文就針核心素養(yǎng)教育視域下的高中語文教學進行了探究，旨在為后期相關(guān)教學有所參考和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;應(yīng)用

語文是高中教學的重要科目之一，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅可以提高學生的語文知識水平，更能使學生領(lǐng)略語文的文化內(nèi)涵與魅力，促進學生提高自身品格與文化內(nèi)涵，從而適應(yīng)不斷快速發(fā)展的社會。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該以語文閱讀基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，促進學生知識的積累，陶冶學生情操，注重學生閱讀興趣和良好閱讀習慣的形成。

1語文閱讀對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在高中語文教學過程當中，學生要學習的知識有了一定的升華，教師已把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了主要研究內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，無論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，都可以讓高中生積累諸多的語言能力，因此，教師應(yīng)關(guān)注學生的個性化發(fā)展，有效鍛煉學生的領(lǐng)悟能力，提升學生的閱讀理解能力。在閱讀課堂中，讓學生掌握閱讀相關(guān)的重點內(nèi)容是一方面，更重要的是通過閱讀內(nèi)容來鍛煉思維，教師應(yīng)合理設(shè)計組織課堂，多開展一些學生自主思考與探究的環(huán)節(jié)，比如角色扮演、故事改編，讓學生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上加強之間的合作，根據(jù)各自的認知能力以及生活體驗，對文本進行重新解讀，以掌握更多其他方面的能力。語文課程具有育人的功能，在高中閱讀教學中有許多經(jīng)典文學作品，它們不僅可以提高學生的知識技能，教師通過有計劃、有目的地引導(dǎo)學生閱讀，還可以感知作品中飽含的深厚文化底蘊和豐富的人生哲理，有益于加深學生對于不同文化的理解，能夠促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

2核心素養(yǎng)視域下的高中語文教學策略探究

在當今素質(zhì)教育日漸普及的教育背景下，核心素養(yǎng)培育也成為教育發(fā)展的主題，面對全新的發(fā)展需求，高中語文教學也要做到與時俱進，積極地實施改革與創(chuàng)新，立足學生核心素養(yǎng)培育，促進學生綜合全面發(fā)展。

2.1注重語言建構(gòu)與應(yīng)用，構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展根基

所謂的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”具體所指的就是學生在豐富的語言實踐中，通過自身積極主動地積累與整合，從而逐步窺探并掌握語言文字的特點及運用規(guī)律，形成自身的語言經(jīng)驗，并能夠在實際的語言場景中恰當運用語言和文字進行交流的能力[3]。在語文教學中，語言的建構(gòu)與應(yīng)用是學生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對于高中生而言，其語言運用能力、思想品質(zhì)、審美素養(yǎng)、文化認同等一系列的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，均是在語言建構(gòu)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而來。在高中語文教學中，傳統(tǒng)的“純內(nèi)容分析式”的講讀教學要逐步摒棄，在課堂上也不要在課文的內(nèi)容上做過多的糾纏，而是要從具體的語言運用著手，通過對文章語文的仔細品味來深入探索文本背后的深層意蘊。也可以從整體的閱讀感悟出發(fā)，到語言文字中去尋求認知的依據(jù)，從而豐富學生的語言積累，實現(xiàn)對學生良好語文的培養(yǎng)，促進學生思維的發(fā)展。

2.2利用課堂活性特征，促進學生思維能力發(fā)展

良好的思維能力也是學生核心素養(yǎng)要素之一，在日常的教學實踐中要注重學生思維能力的培養(yǎng)，以此促進學生良好學習能力的提升與發(fā)展。在思維能力的培育中，要注重始終堅持以學生為中心，增強學生的語文學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。因此，在教學實踐中，教師要善于迎合學生的身心發(fā)展特點，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，再加之科學的教育引導(dǎo)促使學生能夠積極自主地參與課堂活動，并能夠在以自身自愿的基礎(chǔ)前提下去參與活動，對活動中所蘊含的知識進行研究探索，從而促進學生良好思維能力與學習能力的發(fā)展。

2.3引導(dǎo)學生整體感知，培育學生語文素養(yǎng)提升

在語文教學中，要提升學生的語文素養(yǎng)水平，還需要教師積極地營造出一種良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中去進行自主地體會和整體地感知，以此促進學生良好語文學習能力及語文素養(yǎng)的提升，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一般針對文學作品的閱讀方法有很多，而整體感知便是其中一項最為有效的方法。所以，建議教師在教學過程中在注重學生學習興趣與文字基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時，還要強化對學生整體感知能力如人物形象分析與結(jié)構(gòu)整體把握等能力的引導(dǎo)式培養(yǎng)。

2.4注重教學的延申拓展，開拓學生閱讀視野

教材是教師教學的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是知識傳播的重要媒介與載體，教學的實施離不開教材的支持，但我們不能做教材的“奴隸”，需要在緊扣教學中心的前提下“逃離”課堂，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展與延伸，以此促進學生視野的開拓和閱歷豐富的目的，從而引領(lǐng)學生更好地感悟語文的博大精深，激發(fā)起語文學習的濃厚熱情，從而更好的促進語文教學質(zhì)量和水平的提升。

3結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代教育體制改革的逐步深化，核心素養(yǎng)培育已成為高中語文教育發(fā)展的主題，也是其積極踐素質(zhì)教育和促進學生綜合發(fā)展的有力途經(jīng)。在日常教學實踐中，教師要加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注力度，積極革新教育理念，堅持以學生為中心，落實學生主體地位，通過多元化教學方法的實施，全面推進學生學習能力、思維能力、實踐能力以及情感態(tài)度的養(yǎng)成及發(fā)展，也為當代高中語文教學質(zhì)量的提升以及學生的語文素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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[5]石禮莎.語文核心素養(yǎng)視域下的文言文教學——潘慶玉《桃花源記》課例述評[J].西藏教育，2021（08）：30-33.