夏燕

“高效課堂”，“生命課堂”是如今被提到的頻率較高的詞語。在轟轟烈烈推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡為學(xué)生減負(fù)的今天，如何讓自己的課堂充滿魅力，讓孩子喜歡上自己的課，是我們每一位一線教師都值得思考的一個(gè)問題。

一、課堂現(xiàn)狀分析。

縱觀我們現(xiàn)在的課堂，老師們兢兢業(yè)業(yè)，在課堂上聲情并茂地做著知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。學(xué)生呢，可能有四分之一的人在傾聽，有四分之一的人在做著筆記，或者在思考，那還有些孩子在干什么呢，或許在搞小動(dòng)作，或許在走神。課堂成了老師表演的舞臺(tái)，學(xué)生只是觀眾而已。其實(shí)，課堂中的主角應(yīng)該是學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主體，老師只不過是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)把課堂還給孩子，讓他們成為課堂的主人。

二、課堂中存在的問題。

“現(xiàn)在的孩子行為習(xí)慣太差啦，課堂上老愛搞小動(dòng)作，根本就不會(huì)聽課;如今的教材太難啦，跳躍性大，難度又深，教學(xué)時(shí)間又那么少，這幾年的考試題過于靈活，一點(diǎn)兒也不好把握……”。這是我們經(jīng)常愛說的話，的確，這或多或少的是一點(diǎn)點(diǎn)因素，但有多少教師又從課堂的本身去反思過呢？我們是否曾想過：為什么面對(duì)動(dòng)畫片，，孩子可以專心至致，一動(dòng)不動(dòng)地坐上兩三個(gè)小 時(shí);為什么在喧鬧嘈雜的環(huán)境中，孩子可以手捧漫畫書旁若無人地讀得津津有味，為什么對(duì)于游戲，孩子可以不知疲憊地玩上一整天……其實(shí)原因很簡單，因?yàn)橄矚g，因?yàn)楦信d趣，因?yàn)檫@些東西如磁鐵般具有強(qiáng)大的吸引力。

我們常?？梢钥吹皆诤芏喙_課上，孩子們精彩的表現(xiàn)，專情的投入，而在常態(tài)課中是很難達(dá)到這種效果的。當(dāng)然我們平時(shí)的每節(jié)課如果要像展示課那樣去準(zhǔn)備，需要花太多的時(shí)間和精力，而老師們的工作往往又很繁重，不太現(xiàn)實(shí)。但是從另一個(gè)我們可以去思考，常態(tài)課之所以對(duì)孩子的吸引力不強(qiáng)，就在于課堂中存在些許的問題。

1、課堂過于注重知識(shí)的傳授。教學(xué)目標(biāo)的完成，知識(shí)的掌握，是很多老師課堂的重中之重。這勢必會(huì)過多的把精力放在對(duì)知識(shí)的傳授上，無形之中老師把自己放在了“課堂主宰”的地位上，而學(xué)生是知識(shí)的“接受體”，忽視了對(duì)他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)。久而久之學(xué)生會(huì)形成被動(dòng)接受事物的習(xí)慣，質(zhì)疑，探究，思考的意識(shí)很薄弱，在課堂中會(huì)變得死氣沉沉，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象也不奇怪了。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重結(jié)果的考試，導(dǎo)致了以往的數(shù)學(xué)課堂象“喂鴨子”一樣，給學(xué)生結(jié)論，忽略了讓學(xué)生思考的過程，學(xué)生也習(xí)慣了老師怎么講，我們?cè)趺醋?，沒有了自己的獨(dú)立見解。

2、課堂過于平淡，缺乏激情。我們常常形容一堂好課，是高潮迭起，引人入勝。的確，成功的課堂就像一部好看的電影，在欣賞之余會(huì)讓我們從中體驗(yàn)到很多東西，思考很多問題。而沒有引人入勝的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，沒有師生間心靈的碰撞的課堂是不會(huì)吸引學(xué)生的。

3、沒有“問題”的“問題”課堂。很多教師都遇到過這樣的事情，隨著年級(jí)的升高，愛問問題的孩子越來越少，我們也常常這樣問孩子：“還有沒有什么問題？”“沒有了”。老師放心了，孩子該掌握的都掌握了。殊不知，當(dāng)孩子的問題意識(shí)日益萎縮時(shí)，我們的課堂才出現(xiàn)了大問題。

4、課堂中學(xué)生置身事外，老師在唱獨(dú)角戲。課堂沒有以學(xué)生為主體，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，從而導(dǎo)致課堂效率不高，課后忙著打補(bǔ)丁，老師教得累，學(xué)生學(xué)得煩。這種課堂現(xiàn)象造成的后果是，學(xué)困生增多，學(xué)生間知識(shí)，能力水平差異越拉越大。

當(dāng)面對(duì)在課堂上無精打采，而一下課卻歡呼雀躍的孩子，我們作為教師不得不從根本上去反思自己的課堂，自己的教學(xué)了。我們應(yīng)當(dāng)去改變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給孩子。課堂中的教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，是師生之間，生生之間心與心的交流，思維與智慧的碰撞。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，構(gòu)建生命課堂，就必須將原來的課堂打破，讓我們的課堂不再沉悶，而是充滿生機(jī)與活力，可以從以下幾方面去嘗試。

三、改革課堂的一些措施。

1、創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境?！昂玫拈_頭，等于成功了一半”當(dāng)孩子從豐富多彩的課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入到課堂，沒有引人入勝的教學(xué)情境，孩子是很難把注意力從外界全部集中到課堂上來，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我們可以利用孩子熟知的東西，感興趣的事物，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如故事引入，游戲開頭，問題導(dǎo)航等。

2、教師少講、精講，孩子多學(xué)。孩子是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂還給孩子。讓孩子成為課堂的主人。由于我們平時(shí)的課堂，老師呵護(hù)過多，生怕孩子不明白，恨不是把自己全部知道的一股腦全塞給學(xué)生。殊不知，卻適得其反，孩子沒了探究熱情，沒了創(chuàng)造性，自然對(duì)課堂也失去了興趣。美國心理學(xué)家布頓發(fā)現(xiàn)：在兒童探索的過程中，成人給予的指導(dǎo)越少，兒童參與活動(dòng)的程度越高;成人給予的指導(dǎo)越多，兒童與參活動(dòng)程度越低。而當(dāng)今課程改革下，數(shù)學(xué)課程出發(fā)點(diǎn)是“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。如果教師在課堂上能有計(jì)劃，有目的得好引導(dǎo)，就能培養(yǎng)他們的探究欲望。

作為教師我們是組織識(shí)、引導(dǎo)者，應(yīng)該多給孩子時(shí)間與空間，少一些干預(yù)，多一些鼓勵(lì)，少一些替代。

3、相信孩子的能力，嘗試角色的轉(zhuǎn)化。教師往往把自己定位過高。課堂沒有實(shí)現(xiàn)真正的平等，其實(shí)教與學(xué)沒有知識(shí)的厚薄，沒有權(quán)力的大小，有的只是課堂角色的不同，孔子曰：三人行，必有吾師。教師應(yīng)放下教師的架子，與學(xué)生處在同一層面，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，甚至讓孩子當(dāng)一當(dāng)老師，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來孩子是如此的有能力。比如在練習(xí)課，復(fù)習(xí)課中完全可以請(qǐng)孩子來講，這樣既鍛煉了他們的能力，又會(huì)讓傾聽者注意力更集中。

把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這不是一朝一夕就能完成的，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重自身素質(zhì)的提高，業(yè)務(wù)能力的加強(qiáng)，但只要我們勇于邁出第一步，不斷探索，我們的課堂會(huì)有吸引力的。關(guān)注孩子的成長，關(guān)注孩子的后續(xù)發(fā)展，讓孩子真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

附：參考文獻(xiàn)

《給教師的建議》、《聚焦數(shù)學(xué)課》