韓苗苗

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)階段的學(xué)生需要具備良好的獨(dú)立閱讀能力，并重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生可以具有豐富的積累，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，并對(duì)多種閱讀方法進(jìn)行掌握。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要極其重視課內(nèi)外閱讀材料的統(tǒng)整，對(duì)“1+X”教學(xué)模式進(jìn)行積極的應(yīng)用，并在課堂內(nèi)引進(jìn)相同的主題閱讀材料，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，積極的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠更加利于教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué);語(yǔ)文;學(xué)科素養(yǎng);主題閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的就是，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典優(yōu)美的文章，對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，促使學(xué)生可以學(xué)會(huì)閱讀，并享受閱讀。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不夠理想，主要是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展水平不夠均衡，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力造成一定影響。因?yàn)榻處煾鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與渠道進(jìn)行拓寬，也可以在培養(yǎng)學(xué)生美好情感的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行提升，使學(xué)生能夠?qū)α己玫乃季S素養(yǎng)進(jìn)行形成，所以教師需要積極對(duì)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生進(jìn)行更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、主題閱讀的實(shí)踐教學(xué)策略

（一）一課一得

根據(jù)“語(yǔ)文要素”與“人文主題”，對(duì)語(yǔ)文主題閱讀的主題進(jìn)行確定，不僅可以使語(yǔ)文課人文性與工具性的和諧統(tǒng)一進(jìn)行體現(xiàn)，也可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。“一課一得”主要是指教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不需要為學(xué)生進(jìn)行面面俱到的講解，而是應(yīng)該目標(biāo)清晰的突出學(xué)生在課堂上所需要掌握的內(nèi)容。例如教師在向?qū)W生將《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師需要將“交流積累閱讀中所遇到的新鮮詞語(yǔ)”作為“一得”;而開展《賣火柴的小女孩》的教學(xué)時(shí)，教師則是需要將“運(yùn)用多種形式感受童話豐富的想象”作為“一得”。因此，“一課一得”的教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求，導(dǎo)致教師在授課之前，首先需要讀通、讀透文章，并可以準(zhǔn)確地找到文章中具有閱讀價(jià)值的核心內(nèi)容。

（二）限時(shí)背誦

在語(yǔ)文教學(xué)過程中限時(shí)背誦屬于最為高效、實(shí)用的一種教學(xué)策略，特別是主題閱讀課具有大量的內(nèi)容，導(dǎo)致教師必須充分利用課堂的45分鐘。教師無(wú)論時(shí)低年級(jí)的詞語(yǔ)積累，還是中高年級(jí)的詩(shī)詞歌賦，都需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出明確的時(shí)間要求。例如在要求學(xué)生背誦《愛蓮說》《陋室銘》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀幾遍，再向?qū)W生講解文章意思，大部分學(xué)生在幾遍以后即可完成背誦任務(wù)。

二、新實(shí)踐教學(xué)策略下的紓解之道

（一）整本書閱讀的教學(xué)模式

為確保學(xué)生可以更好地吸收文章的精華，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容，以及學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，對(duì)整本的書進(jìn)行閱讀，才能夠促使學(xué)生對(duì)文章的精華進(jìn)行整體的吸收。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，可以通過對(duì)閱讀推薦課—閱讀欣賞課—閱讀分享課一套閱讀教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。教師在推進(jìn)學(xué)生對(duì)每一本書進(jìn)行閱讀之前，都需要開展閱讀推薦課，為學(xué)生介紹書籍的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生可以大致了解書籍，然后再利用設(shè)置懸念等手段，對(duì)學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)。課堂上讀書對(duì)于學(xué)生的閱讀具有積極影響，教師與學(xué)生在課堂上需要一同讀書，在這種你讀、他讀、我讀的氛圍內(nèi)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀完一本書之后，與教師、其他同學(xué)共同分享自己的所感所想。

（二）教師共同活動(dòng)模式

在學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀過程中，教師都具有一定的榜樣作用，為確保學(xué)生形成良好的閱讀興趣，教師首先需要在學(xué)生的面前表現(xiàn)出，自己十分熱愛讀書，為學(xué)生起一個(gè)十分作用。因此，為確保為教師提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境，可以通過以下兩項(xiàng)措施，開展教師共讀活動(dòng)。第一，對(duì)教師共讀計(jì)劃進(jìn)行制定，并對(duì)教師的閱讀書目進(jìn)行確定。第二，鼓勵(lì)教師外出購(gòu)書，如果教師購(gòu)買可以提升自身業(yè)務(wù)水平的書籍，學(xué)校需要為其報(bào)銷。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大教育觀、大閱讀觀的引領(lǐng)下，主題閱讀的課堂主渠道作用得到充分發(fā)揮，而且在課堂中引入課外課堂，雖然具有良好的效果，但是也存在一定的問題。因?yàn)橹黝}閱讀在課堂上是具有目的、計(jì)劃的進(jìn)行大量閱讀，不僅可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行豐富，也使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升，所以教師通過開展小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，能夠更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)行全面、健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹金玲，聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（3）：104-108.

[2] 李盼盼，立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中外交流，2019，026（028）：314-315.

[3] 林加帥，淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2019（001）：135-136.