劉愛(ài)芬

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，加深對(duì)文本的理解，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。我在《匆匆》一課的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀指導(dǎo)做了初步探索，通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、解讀文本、體驗(yàn)文本。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。這篇抒情散文，語(yǔ)言細(xì)膩流暢，含義深刻。我的具體做法有：

一、認(rèn)真把握朗讀的整體性和層次性

初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀這篇文章，用心去體會(huì)，看看你能知道什么，發(fā)現(xiàn)什么，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文概括能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。并通過(guò)資料交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)文章歷史背景的了解。精讀品悟中讓學(xué)生“再次用心去品味這篇文章，你覺(jué)得作者的哪些句子寫(xiě)得非常好，你特別喜歡或者覺(jué)得句子的含義很深刻，就多讀一讀，看看你能感悟到什么?！弊寣W(xué)生充分地自讀、揣摩、細(xì)細(xì)品味后交流，就能深刻體會(huì)文中詞句所表達(dá)的意境，培養(yǎng)學(xué)生悟性。

二、運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生入情入境，加深對(duì)文本的理解

本文辭藻豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。教師必須讓學(xué)生在感受語(yǔ)句優(yōu)美的同時(shí)，領(lǐng)悟這些句子的寫(xiě)作特點(diǎn)，從中領(lǐng)會(huì)組織語(yǔ)句的一些基本方法。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句子進(jìn)行創(chuàng)新性的仿造，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)技能的目的。在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗邊過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導(dǎo)他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)句的組織?！白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說(shuō)一說(shuō)?？凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“打游戲機(jī)的時(shí)候，日子從手指邊跑過(guò)去;看電視時(shí)，日子便從我們的雙眼前飛過(guò)去……”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想仿寫(xiě)，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這段話(huà)時(shí)，對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈與惋惜就充分流露了出來(lái)，既加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，同時(shí)也使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

之后，我充分利用了自己搜集到的有關(guān)朱自清寫(xiě)《匆匆》時(shí)的背景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解難道當(dāng)時(shí)的朱自清真的“沒(méi)有留下什么痕跡”嗎？老師告訴你：1916年，十八歲的朱自清考入北京大學(xué)哲學(xué)系， 1920年，從北京大學(xué)畢業(yè)后，先后在江、浙兩省的多所中學(xué)擔(dān)任國(guó)文教員。1922年，為生計(jì)所迫，他只身一人來(lái)到浙江臺(tái)州第六師范學(xué)校任教。1922年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦了《詩(shī)》月刊，這是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。每到夜晚，他常常會(huì)因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫(xiě)道：“我想將這宗心緒寫(xiě)成一詩(shī)，名曰《匆匆》?！庇谑?，一篇早期廣為流傳的散文詩(shī)就這樣誕生了。朱自清先生寫(xiě)《匆匆》時(shí)才24歲?！坝梦覀兊难酃饪?，朱自清已經(jīng)算是學(xué)業(yè)有成的人才了，可是，他為什么還認(rèn)為自己“白白走這一遭呢”？因?yàn)檫@篇課文是1922年的作品，距今已經(jīng)86年了，那個(gè)時(shí)候，中國(guó)貧窮落后，受人侵略，軍閥上演一幕幕賣(mài)國(guó)丑劇，新民主主義革命又沒(méi)有取得成功，人們看不到中國(guó)的前途。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，作者困惑不已，他問(wèn)自己：“哪里是我的路呢？他覺(jué)得自己應(yīng)該做些什么，然而空有一腔熱血，報(bào)國(guó)無(wú)路，他感覺(jué)前途一片渺茫，悲觀失望，甚至于絕望，然而他又不甘心于沉淪，所以他‘徘徊’，所以他“不能平”。 其實(shí)，朱自清的‘徘徊’，‘不能平’是當(dāng)時(shí)很多像朱自清一樣的有志之士的心聲?！洞掖摇钒l(fā)表后，也引起了無(wú)數(shù)中華兒女的反思與覺(jué)醒?！蓖ㄟ^(guò)介紹《匆匆》的寫(xiě)作背景，不僅讓學(xué)生了解到作者對(duì)虛度時(shí)光的感慨，也讓學(xué)生理解了時(shí)光悄無(wú)聲息的挪移，使他們明白了：必須珍惜時(shí)間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。最后再把最能體現(xiàn)作者不甘心情的語(yǔ)句重讀，讀出作者的心情就水到渠成了。

三、充分利用課外閱讀，深化文本內(nèi)涵。

拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀：以課件出示古今中外的名人對(duì)歲月匆匆留下的感嘆，順勢(shì)激發(fā)同學(xué)們的表達(dá)欲望：“學(xué)了這篇文章，你想到了什么？你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，那么，把你最精彩的語(yǔ)句寫(xiě)在‘心語(yǔ)卡’上，向大家傾訴你的心聲?！边@樣，既豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，又讓學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們都有了自己個(gè)性化的感受：有的學(xué)生說(shuō)，自己體會(huì)到了作者因揮霍時(shí)間而無(wú)所作為的黯然神傷;有的學(xué)生說(shuō)，自己隨意揮霍時(shí)光，心中頓生無(wú)限感慨，并決心要發(fā)奮向上，把逝去的都補(bǔ)回來(lái)……

在本節(jié)課的教學(xué)中也存在著許多不足，我個(gè)人認(rèn)為，其一：對(duì)文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解還不夠到位，尤其是這篇文章中的“頭涔涔”“淚潸潸”“徘徊”等詞語(yǔ)，如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分理解之后再指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的感悟會(huì)更深刻;其二：感覺(jué)朗讀指導(dǎo)的形式很多，但對(duì)每一段的朗讀指導(dǎo)還不夠細(xì)致，還有很多細(xì)節(jié)需要注意;其三：教師組織教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)再簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確些，語(yǔ)言應(yīng)更富有感染力。當(dāng)然，一定還有不足之處，懇請(qǐng)聽(tīng)課的各位同行提出批評(píng)指正，以督促我更快地進(jìn)步。