高居穩(wěn) 趙瑞穎

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長的起步階段，為了幫助他們打好人生基礎(chǔ)、實現(xiàn)更加良好的發(fā)展，我們不僅要重視小學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)開展，也要從管理上為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動他們在行為規(guī)范和人格品質(zhì)上有效完善。那么班主任就要踐行柔性化管理的方式，能夠在剛?cè)岵倪^程中，既保障班級良好的氛圍、環(huán)境，也推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性化管理;方法

柔性化管理重在強調(diào)“柔性”，這說明班主任的管理手段不能過于嚴厲、強硬。結(jié)合小學(xué)生的個性特點來說，他們社會經(jīng)驗少，思考問題的方式簡單，思想較為單純，所以更要重視小學(xué)這個階段的管理手法，要以學(xué)生為本，在充分關(guān)懷學(xué)生、了解學(xué)生成長情況的基礎(chǔ)上，來采取對應(yīng)的管理措施。具體如公平對待所有學(xué)生、尊重學(xué)生、建立和諧的師生關(guān)系等，讓學(xué)生可以感受班主任的用心，在此基礎(chǔ)上與班主任一起打造良好的班級氛圍，那么班級管理也就更省心。

一、重視師生關(guān)系的和諧構(gòu)建

實施柔性化管理的首要措施就要真正了解當下學(xué)生的個性需求以及心理狀況，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有些管理措施起不到管理效果，是因為跟不上管理主體的成長，最終被淘汰。而柔性化的管理方式就是符合當前教育理念的，因為堅持以生為本，構(gòu)建班主任與學(xué)生之間積極的溝通，發(fā)揮教師的示范、榜樣作用，從而帶動管理工作的積極開展。

例如：就我個人而言，在班級管理的過程中會設(shè)置“座談會”或是心理咨詢的相關(guān)活動。座談會的開展，主要是為了打開師生之間的交流通道，拉近師生距離。如我們可以就學(xué)生的成長上的問題來策劃不同的主題展開班級座談會，活動的形式較為隨意，教師可以首先說一說自己在管理學(xué)生中的煩惱，學(xué)生也對應(yīng)地說一說學(xué)習(xí)和成長中的煩惱。從而通過如此放松的交談，班主任可以更為了解學(xué)生當下的成長情況，再來采取針對性的管理班級策略。其次，教師可以給學(xué)生提供心理咨詢的渠道，幫助學(xué)生解決心理問題。因為社會發(fā)展帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對來說也是較大的，班主任作為學(xué)生成長道路上的第一階段負責人，也要幫助學(xué)生擺脫心理問題，在力所能及的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生更好地走出困境，積極成長。通過這兩種措施，班主任可以給予學(xué)生更多的信賴感，從而也能在管理工作的開展中，讓我們的班級氛圍更加良好。

二、以平等、尊重的方式對待學(xué)生

作為班級的管理者，為了讓自己的工作更有說服力，教師對待學(xué)生的方式，一定程度上也會影響學(xué)生對待班主任的態(tài)度。所以為了讓我們的柔性化管理更有效果，不以過于強硬的方式來對待學(xué)生，就必須尊重學(xué)生、平等對待全體學(xué)生。尤其是學(xué)生在成長中出現(xiàn)問題或犯錯時，班主任更要能夠從學(xué)生的角度進行思考，滲透良好的柔性管理影響，提升管理效果，同時也能保障學(xué)生不偏航，更加健康的成長。

例如：在班級管理中，同學(xué)之間發(fā)生爭吵或是矛盾是最為常見的事情，但是這也是班主任比較頭疼的問題，非常考察班主任的處理手段。但是秉持著柔性化管理的態(tài)度，首先班主任在面對突發(fā)情況時，必須保持客觀、理性的處理態(tài)度，讓學(xué)生冷靜下來。其次，要關(guān)注問題發(fā)生的原因。小朋友之間發(fā)生矛盾的源頭常常都是小事，那么為了維護學(xué)生的自尊心，我們要盡可能在小范圍內(nèi)將問題進行解決。犯錯就要道歉，引領(lǐng)學(xué)生了解是與非，學(xué)習(xí)承擔犯錯的后果，合理處理問題。其次，班主任在學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成就或是做好事時，也要給予更多的鼓勵、表揚，以帶動學(xué)生更加積極的成長。另外，班主任更要平衡對待尖子生和后進生，維持專業(yè)素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，帶動學(xué)生的積極成長，從而收獲更加配合的管理效果。

三、帶動學(xué)生在班級管理中的參與

人性化管理是站在學(xué)生的角度來進行管理方法的構(gòu)建，所以班主任必須要帶動學(xué)生在班級管理方面的參與，無論是班級制度的制定，還是活動的策劃等，讓他們都能從自己的角度來出謀劃策。這樣既可以充分考慮他們的感受，也能讓他們更好地配合班級管理的措施，收獲良好的管理效果。

例如：首先，對于班級制度的制定來說，要充分考慮學(xué)生的意見、建議。如教師可以先提出一些常規(guī)性的制度內(nèi)容，再由學(xué)生來進行對應(yīng)的補充。主要從課堂情景的構(gòu)建，課下環(huán)境的維護以及班級的衛(wèi)生、文化氛圍的建設(shè)等，從各個方面來讓學(xué)生參與進來，那么他們在對制度內(nèi)容有了充分了解的基礎(chǔ)上，今后也能實現(xiàn)更加積極的配合，為了良好班級氛圍而努力。另外，對于班級管理來說，不僅依靠班主任，也需要班級干部的參與，那么班主任就可以讓同學(xué)們自行選拔，可以選自己喜歡的人，或者是覺著有能力的同學(xué)來擔當班級干部。這樣的話，同學(xué)之間也可以形成良性的競爭，建立良好的班級責任感。從而在堅柔并濟的基礎(chǔ)上收獲更好的班級管理效果。

總而言之，小學(xué)班主任的責任雖然很重，但是通過積極努力的工作，可以收獲學(xué)生更加優(yōu)秀的成長，這也是非常值得的，所以更要踐行柔性化的管理方式，將學(xué)生作為班級管理的主體，讓學(xué)生參與進來，配合班級管理的工作，才能收獲更好的管理效果，為學(xué)生的成長創(chuàng)造美好的體驗和回憶。

參考文獻：

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