盧志琴

我們學(xué)校的學(xué)生有兩大類，聽障和智障類，他們之間的共性是心理問題，身體原因帶來的動作失衡和聽力障礙，需要我們教師用愛心、耐心和恒心來進(jìn)行康復(fù)，從源頭來努力解決心理問題，康復(fù)就能發(fā)揮最大潛能，做到有溫度的特殊教育。

具體到每一個(gè)學(xué)生說，教學(xué)效果受本人的殘疾程度所制約，為了達(dá)到最佳效果，就得家校結(jié)合，從學(xué)生的心理健康入手，建立美好的教育三角關(guān)系。即家長支持老師，老師支持孩子，孩子健康成長。

童年時(shí)代的行為印記，是我們一生行為模式的基礎(chǔ)，哲人說過這樣一句話，幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年，在特殊學(xué)校的孩子，他的原生家庭或多或少都有在愛的缺失，特別是父母之中有一方對孩子放棄了，一走了之，孩子的心理教育就更難，這就需要在有利于學(xué)生發(fā)展的前提下，建立生活規(guī)則，學(xué)校規(guī)則，在規(guī)則背后，家長和老師都要給孩子充分的愛，才能建立理想的三角關(guān)系。

愛的本質(zhì)是溫柔，是情感回應(yīng)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，給足安全感，提高孩子的抗挫折能力，用樂觀思維對待出現(xiàn)的問題，作為特校老師，我們要記住一個(gè)原則，關(guān)系比問題重要，因?yàn)樗麄兪侨鮿萑后w，心理普遍比同齡人脆弱，不理智的行為偏多，以情動人更有效果。

說起規(guī)則，第一點(diǎn)就是仔細(xì)夸獎(jiǎng)，特校的孩子，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都不容易，對他們實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，說出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容來夸獎(jiǎng)，而不是一句籠統(tǒng)的“你真棒”，要找出閃光點(diǎn)，比如：“你很認(rèn)真”“你守紀(jì)律”“你很努力”“你真講衛(wèi)生”“你有毅力堅(jiān)持到最后”。例如，一年級有個(gè)同學(xué)，一刻也坐不住，調(diào)皮搗蛋，看到吃的東西就開口要，看到喜歡吃的甚至流出口水，但是會留給爺爺和弟弟一份，老師就從尊老愛幼這方面去獎(jiǎng)勵(lì)他，從反應(yīng)迅速，身手敏捷方面去夸獎(jiǎng)他，那些不良行為改正就好，究其行為背后的原因是尋求過度關(guān)注，他媽媽很小時(shí)候就拋棄了他，一走了之，他爸爸實(shí)施的是棍棒教育，打罵后每次都說：我錯(cuò)了，下次不敢了，可是不到兩分鐘又犯事兒。于是老師和家長保持聯(lián)系，溝通后共同用細(xì)夸規(guī)則教育孩子，讓他知道什么是對的，具體實(shí)際要怎么做。這些積極的，具體的信息帶給他的自尊心和自信心，孩子感受到發(fā)自內(nèi)心的喜悅，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都比之前有進(jìn)步，臉上時(shí)常掛著甜甜的笑容。

第二點(diǎn)是正面暗示，正面引導(dǎo)，模式如下：你是一個(gè)什么能力強(qiáng)的孩子，做什么事很努力，相信你一定能做好，這樣細(xì)夸之后加上正面暗示，產(chǎn)生一種期待效應(yīng)，孩子們就盡可能表現(xiàn)得和你想象得一樣好，對于特殊孩子來說：他愿意去做事的積極意愿，比他做事的具體行為效果更為重要，七年級的一個(gè)女孩，之前洗衣服要老師同學(xué)拉起去，洗澡拉到浴室后給她洗也會趁別人不留意跑出來，但是她每天都幫老師抬熱水洗臉洗腳，同學(xué)們發(fā)生了什么事她也會飛快跑來告訴老師，就先夸她尊敬老師、關(guān)心同學(xué)，見到老師微笑問好，有禮貌，隨時(shí)和老師步調(diào)一致，很喜歡她，不過老師更愿意和干凈整潔的同學(xué)待在一起，然后老師洗衣服她就來幫忙，讓他先洗自己的，老師的端回宿舍，等她洗完了再幫老師，雖然洗出來的衣服泡沫沒漂干凈，過后老師或者其他同學(xué)再重洗一遍。用積極的心理暗示，不斷強(qiáng)化正確的行為，一次、兩次，之后她在宿管老師的指導(dǎo)下能把衣服洗干凈，也會主動洗澡，還時(shí)常搶著幫老師洗衣服。

第三點(diǎn)規(guī)則是從身作則，小孩子的學(xué)習(xí)過程是先接受示范，再認(rèn)同這種行為模式，然后把它“內(nèi)化”自己的，比如，老師天天講，要認(rèn)真做廣播體操，有益健康，自己卻一次也不做，學(xué)生是很難尊重老師和認(rèn)同這種行為的，只有老師和同學(xué)一起堅(jiān)持做，才能建立起理想的師生關(guān)系，達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)老師身邊圍著學(xué)生時(shí)，充分利用自己的影響力和示范作用，講解和踐行生活規(guī)則，開展課余活動，比苦口婆心講道理管用。

套用三個(gè)規(guī)則解決問題，我們要避免一個(gè)誤區(qū)，就是懲戒式教育，因?yàn)樗鼤饍和目謶中睦?，對孩子成長不利，對師生關(guān)系不利，做錯(cuò)了懲罰，并不能讓他知道什么是對的，只告他什么是錯(cuò)的，我們的目的是改正，懲罰會引起孩子對懲罰免疫，需要不斷加重級別，這是一個(gè)無底洞！三年級有個(gè)學(xué)生，是唐氏綜合征，上課了要到外找，找到了怎么都喊不動，用家長說的方法拿衣架嚇一下開始會奏效，第二年就要保安一起喊才動，可是進(jìn)教室后一直生悶氣，稍不留神又跑了。后來，我們表揚(yáng)他折紙做得好，跳舞也跳得好，進(jìn)教室讓高年級的同學(xué)提前去抱他，背他，幾個(gè)月后，用他喜歡的東西哄一哄，笑瞇瞇的就來了。

總之，在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，多體諒孩子，不管出現(xiàn)什么問題，皆以平常心對待，有負(fù)面情緒上來時(shí)，先深呼吸60秒，怒火未平息就再來深呼吸60秒，平靜下來后，再問孩子發(fā)生了什么事，了解情況后用以上教育方法來對號入座，及時(shí)有效的化解問題，引導(dǎo)方向。用耐心、慈愛、寬容、平等的態(tài)度來面對他們，真正做到有溫度的特殊教育。