崔冬梅

摘要：信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，在推動(dòng)小學(xué)教學(xué)方面起到了很大的作用，但是同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一定的問題，老師對(duì)信息技術(shù)使用的不熟練和表面化，學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉受到忽視，都是亟待解決的。因此，本文指出了現(xiàn)在信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作中遇到的問題以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文習(xí)作;教學(xué)模式

在小學(xué)語文作文教學(xué)中使用信息技術(shù)要注重信息技術(shù)的多樣性和豐富性的特點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將自己的所感所想都用文字表達(dá)出來。

一、信息技術(shù)支持下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題

（一）老師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用流于表面化

信息技術(shù)自從應(yīng)用到教育領(lǐng)域之后學(xué)校和老師就一直在尋找可以讓信息技術(shù)和語文教學(xué)完美融合的方式，但是在實(shí)踐的過程中卻出現(xiàn)了很多的問題。信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是教材、教師和學(xué)生，信息技術(shù)要以這三個(gè)因素為基礎(chǔ)，發(fā)揮出它最大的能力。語文老師作為課堂的信息傳播者，主導(dǎo)者課堂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，但是如果老師對(duì)信息技術(shù)的使用不熟練或者是太相信信息技術(shù)，就是使得老師課堂內(nèi)容缺乏質(zhì)量，老師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的課堂上只是運(yùn)用PPT進(jìn)行課件制作的話，信息技術(shù)的作用就流于表面化，信息技術(shù)的作用并沒有完全發(fā)揮出來。

（二）教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

教育改革一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在課上的地位，讓學(xué)生更積極地在課堂上表現(xiàn)，但是很多老師對(duì)這個(gè)要求的理解有些偏差，提高學(xué)生的主體地位是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是讓老師放棄自己的主導(dǎo)地位，完全放手不管，老師在課堂上的作用肯定是不能否定的。老師對(duì)學(xué)生素材積累的要求不能只是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集和摘抄好詞好句等，學(xué)生對(duì)作文情景的理解也是很重要的，老師不重視利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，老師也沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行關(guān)于寫作的拓展性閱讀，老師只是給學(xué)生布置任務(wù)，然后學(xué)生在網(wǎng)上查找答案，對(duì)學(xué)生的交流和練習(xí)沒有加以引導(dǎo)。

（三）容易忽視學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)應(yīng)該從具體轉(zhuǎn)向抽象，孩子的思維能力有巨大的潛力，信息技術(shù)的正確使用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生邏輯思維能力的提高有利于他們發(fā)揮想象力，讓自己的作文更有吸引力，但是老師更喜歡讓學(xué)生背誦模板，然后用模板保證自己的作文成績，這一定程度上限制了學(xué)生想象力和思維能力的健康發(fā)展。老師在利用信息技術(shù)的時(shí)候過度的重視具體形象而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)具體的事物產(chǎn)生了依賴，不利于學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、信息技術(shù)支持下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）老師和學(xué)生相結(jié)合，增加師生互動(dòng)的頻率

語文寫作課堂需要老師和學(xué)生經(jīng)?；?dòng)， 學(xué)生在課堂上積極地說出自己的想法和創(chuàng)意，老師為學(xué)生創(chuàng)造更多的情景，增加師生互動(dòng)的頻率可以讓學(xué)生的思維能力得到提升，也能讓老師對(duì)學(xué)生的能力有大致的了解。比如，老師讓學(xué)生寫《金色的魚鉤》的觀后感，老師通過多媒體給學(xué)生播放一些關(guān)于紅軍長征的圖片或者影視資料讓學(xué)生對(duì)這個(gè)事件有更深刻的了解，學(xué)生在課上針對(duì)這些資料自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母邢耄缓笤趯懽鞯臅r(shí)候重新組織語言把自己最真實(shí)的感受寫下來。

（二）應(yīng)用微寫作訓(xùn)練方法，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法

微寫作訓(xùn)練是信息技術(shù)發(fā)展下語文作文教學(xué)中用到的較多的方式，微寫作以訓(xùn)練為主，沒有太多的條件限制，而且趣味性較強(qiáng)，更受到學(xué)生的歡迎。老師可以利用微寫作給學(xué)生布置微日記的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的字?jǐn)?shù)和寫作手法都不做限制，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和寫作能力。但是老師要將正確的寫日記的格式進(jìn)行講解，盡量避免出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象。在日記寫作的過程中學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)歷的概括和表達(dá)能力在久而久之的積累和鍛煉下會(huì)得到很大的提升。

（三）使用信息技術(shù)平臺(tái)，豐富綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)在有很多的寫作平臺(tái)和軟件可以記錄學(xué)生的隨筆，而且這些平臺(tái)都是開放的，其他人也可以看見學(xué)生的作品，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品上傳，小學(xué)生的年紀(jì)是表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的時(shí)候，老師將一些優(yōu)秀的學(xué)生作文在微信群里展示出來，學(xué)生和家長都可以欣賞。還有就是老師可以充分利用QQ群和微信群，對(duì)于家長和學(xué)生的提問可以及時(shí)的回答，周末的時(shí)候還可以安排一些上傳隨筆或者是自己素材積累的小作業(yè)，豐富一下學(xué)生的綜合性活動(dòng)。

三、結(jié)語

語文寫作教學(xué)需要老師和學(xué)生在課堂上相互配合，老師在課堂教學(xué)上要起著引導(dǎo)學(xué)生、控制教學(xué)節(jié)奏的作用，而學(xué)生要在課堂上積極的配合老師的教學(xué)工作，信息技術(shù)在語文的寫作教學(xué)中出現(xiàn)一定的問題，但是信息技術(shù)在語文寫作教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮的作用不可替代。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉明.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文階段作文教學(xué)策略研究[J].求學(xué)，2020（43）：75-76.

[2]吳淑瑩.信息技術(shù)背景下語文寫作教學(xué)的改進(jìn)策略探究[J].漢字文化，2020（20）：25-26.

[3]張梅穎.微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（理論），2020（08）：153-154.