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        “非線性”小組合作學習的“施”與“思”

        2021-10-19 01:37:30梁淑芬
        三悅文摘·教育學刊 2021年25期
        關鍵詞:非線性整數(shù)本課

        梁淑芬

        《分數(shù)乘整數(shù)》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元分數(shù)乘法第一課時的教學內容,屬于數(shù)與代數(shù)領域的知識。本課內容之前,學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義、分數(shù)的意義、分數(shù)加、減法的計算方法及算理等知識。本課主要讓學生理解分數(shù)乘法的算理、掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法并打通分數(shù)乘法與整數(shù)乘法意義的關系。掌握好本節(jié)課的內容,能為學生后續(xù)學習分數(shù)乘分數(shù)的計算、分數(shù)四則混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)打下堅實基礎,有利于提高學生的運算能力和解決問題能力,對數(shù)與代數(shù)領域的知識有更系統(tǒng)的理解和認識。

        本課采用了“非線性”小組合作學習的方式展開教學,設計了五大教學環(huán)節(jié)進行教學:

        一、交流預習導航

        “非線性”小組合作學習倡導學生提前接觸新素材,培養(yǎng)自主學習能力和質疑反思的精神。課前我設置了預習單讓學生通過預習單指引進行前置學習,在自學過程中提出自己的困惑,并完成嘗試性練習。教師通過預習單反饋情況提前摸清學生的真實學習起點,針對學生的提出的疑問,也是本節(jié)課的重難點問題調整教學策略。上課開始,先組織學生交流預習導航,每位同學需要在小組內說說“通過預習,我知道了什么信息?要解決什么問題?我是怎樣解決的?”通過小組交流預習成果,為學生建立自習的一般思路和模型,同時讓每位同學都有機會表達自己的想法,展示自我,擦出更多思維的火花。

        二、導學

        在導學環(huán)節(jié)我遵循“凡是學生能自主學會的老師不教,凡是能通過小組合作學會的老師不教或少教,老師的導學主要針對學生的困惑、疑難問題介入導學”的原則進行導學。本環(huán)節(jié)是以學生的問題為主線,組織小組合作學習,教師再擇機導學解決重點難點。我先請小組代表上臺講解對學習素材的理解,給時間同學們進行“共學”即全班學習,學生針對小組代表的講演提出自己的困惑,如“為什么要用?”“為什么分子要×3,而分母不乘3?”“分數(shù)乘法的計算方法到底該是怎樣計算?”等。此時,教師擇機對學生提出的問題進行簡單的整理和記錄。接著讓學生們針對問題在小組內進行交流討論,然后展示匯報,對于學生不能解決或解釋不清楚的地方,教師在擇機切入導學,如:“為什么分子乘3,分母不變?”這個問題,部分學生對于同學的講解表示不清楚不明白,此時我再與學生回憶分數(shù)加減法的計算方法及其算理,結合教材計算的過程與學生進行導學和切磋。最后進行本環(huán)節(jié)的小結,板演計算過程,整理方法。

        三、反饋

        反饋環(huán)節(jié)是突破難點的好機會,此環(huán)節(jié)我以學生的前置性練習為切入口,展示學生的錯誤做法,讓學生評議“哪位同學能評一評這位同學的做法?”通過課前的“自學”和導學環(huán)節(jié)的“互學”,同學們都紛紛發(fā)表自己的想法,并給這位同學提出的建議。接著再組織學生先獨立完成針對性和層次性練習進行鞏固,然后再進行小組互評和師生共評,這也是二次導學的好機會,教師要善捕學生的課堂生成資源進行強化和突破。

        四、歸納積累

        “非線性”課堂的最后幾分鐘留給學生進行歸納積累,整理本節(jié)課所學的知識,我讓學生在書本上寫一寫“這節(jié)課你掌握了什么本領?”幫助回顧本課的重點知識、關鍵的地方并總結方法;同時我還引導學生回想新舊知識之間的聯(lián)系,“分數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義是相同的,分數(shù)乘法的計算過程藏著分數(shù)加法的知識,我們在研究新知的時候,要發(fā)散思維,善于把新知轉化為舊知,幫助我們解決問題”。

        五、布置作業(yè)

        課后作業(yè)包括本課知識的鞏固和下節(jié)課內容的預習,合理高效布置課后作業(yè),能提高學生學習的積極性和高效性。本科布置了兩項作業(yè),一是完成書本第6頁1、2小題;二是根據(jù)預習單指引,預習下節(jié)課內容。

        本節(jié)課我順利施行了所有教學預設,基本實現(xiàn)了教學預想。學生能理解分數(shù)乘整數(shù)的算理,掌握計算方法并能熟練計算出結果,知道了分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同并能解決簡單的實際問題。學生經(jīng)歷了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的形成過程,運算能力、質疑能力、歸納能力、小組合作學習能力都能得到一定程度的提升。我認為本節(jié)課仍有可以提改進的地方,一是在導學環(huán)節(jié),學生在進行小組互學和全班共學,交流探討“為什么分子乘3,分母不變?”這個問題時,教師可以擇機切入導學,引導學生從分數(shù)的意義,結合教材提供的圖形,運用數(shù)形結合的思想幫助學生理解算理。二是在反饋環(huán)節(jié),練習的設計可以稍微多加一兩道拓展題,增加難度系數(shù),提高學生思維能力。

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