余立正

“因材施教”意思是教育者針對(duì)教育對(duì)象的能力、性格、志趣等具體情況進(jìn)行不同的教育。而這里的“材”不是指受教育者——學(xué)生，而是指語文教材——文本。于是賦予“因材施教”新義是：教者依據(jù)具體的文本內(nèi)容、寫作背景、作者際遇等實(shí)施不同思路、方法……的導(dǎo)學(xué)。

在當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)，快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量的進(jìn)程中，教育者也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行教育、教學(xué)，是一個(gè)無止境的探索過程。而 “因材施教”既可以提高教學(xué)效率，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，語文教師應(yīng)做到“因材施教”。

在素質(zhì)教育、教改的新理念下，盡管學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師畢竟要起好主導(dǎo)作用?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”一堂出色的語文課，單教師而言，往往蘊(yùn)含教者課前對(duì)文本的認(rèn)真解讀、反復(fù)推敲、深入研究、以自己獨(dú)特的感悟?yàn)槠鯔C(jī)，精心設(shè)計(jì)后，才醞釀出良好的教學(xué)方案。為此，教師應(yīng)具體問題具體分析，務(wù)必在深諳文本的前提下，盡可能做到游刃有余的施教。具體方法除了循序漸進(jìn)法（常見的導(dǎo)讀方法）外，還可采用：追根溯源法、單刀直入法、綱舉目張法、高屋建瓴法。

一、追根溯源法

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”?！白犯菰础保菏且环N“逆向思路”，從文章主旨或課文結(jié)論（文章末尾段）這個(gè)“根”著手，引導(dǎo)分析追溯源流的一種導(dǎo)讀方法。既直截了當(dāng)又能突出中心內(nèi)容如：《杜甫詩三首》的第一首《望岳》可從最后一句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的名句入手，此句化用了孔子的“登泰山而小天下”意思是：“我”一定要登上泰山的頂峰，俯瞰眾山而眾山顯得多么渺小。那么詩人是從哪些角度來描繪泰山壯麗景色的？（遠(yuǎn)望，近看，感受，想象）這樣學(xué)生自然想象出意境把握詩歌的感情。像這類散文和詩歌，可采用“追根溯源”法，既顯得靈活又能突出主旨內(nèi)容。

二、單刀直入法

“不入虎穴，焉得虎子”“擒賊先擒王”，“單刀直入法”是直接從課文的整個(gè)標(biāo)題著手。如：周敦頤寫的《愛蓮說》①找出直接描寫蓮花的句子，這些句子賦予了蓮花的哪些品格？（不慕名利、潔身自好）→②課文開始寫陶愛菊，世人愛牡丹又何作用？（都是用來陪襯蓮花）→③讀課文最后一段思考：作者僅僅只愛蓮花嗎？（愛蓮花及有蓮花品格的人）;又如：朱自清的《背影》先讓學(xué)生快速朗讀課文然后提問：①文章的標(biāo)題是“背影”課文的哪一段直接刻畫父親買橘時(shí)動(dòng)作艱難的“背影”？（第6段） →②面對(duì)慘淡令人心酸的家境，父親 不放心“我”， 居然親身到車站為“ 我”送行（2—5段）→③讀課文首段，引起學(xué)生心靈共鳴，難忘背影（1段）→④讓學(xué)生齊讀末段，更加深刻地感受到課文包含的真摯的父子之情，懷念背影（第7段）。像以上這類古今優(yōu)秀散文運(yùn)用“單刀直入法”既能緊扣標(biāo)題，顯得靈活又能抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，突出其中心。

三、綱舉目張法

俗話說“蛇打七寸，魚鉤鰓”。若能抓住事物的關(guān)鍵點(diǎn)，其他環(huán)節(jié)就能迎刃而解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文只要扣住標(biāo)題的關(guān)鍵字眼，課文內(nèi)容就易于把握。如：我國當(dāng)代詩人、作家牛漢寫的《我的第一本書》讓學(xué)生讀完課文后思考：作者是扣住標(biāo)題的哪個(gè)字展開情節(jié)？（書）這些情節(jié)分別表達(dá)了作者童年時(shí)代的什么情感？

“我”與元貞——分↘? ? ? ? ?↗同學(xué)溫情

“父親”與“我”——補(bǔ)→? 書? →父子深情

“我”與狗 ——念↗? ? ? ? ?↘人狗情趣

又如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文。從標(biāo)題看哪些是文眼呢？（“拳打”）從魯提轄的

“三拳”入手。進(jìn)而導(dǎo)出“三激”，水到渠成弄清小說情節(jié)。感知人物形象，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主題，這樣“三拳”打出了一位行俠仗義的江湖豪俠，唱出了一曲“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”的好漢歌。

像這樣的文章只要扣住文題中的個(gè)別字眼就能有效地理解全文內(nèi)容，可謂是起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

四、高屋建瓴法

“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。為了更好地把握文章的內(nèi)容，須找到文中“靚麗的景點(diǎn)”這個(gè)“景點(diǎn)”不是文眼或詩眼，而是文中找到關(guān)鍵的語句，這個(gè)句子對(duì)教材而言是關(guān)鍵點(diǎn)或是疑難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言是興奮點(diǎn)。如：我國作家、教育家葉圣陶寫的《蘇州園林》一文，突出蘇州園林整體特征的句子是什么？（“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保榱诉_(dá)到這個(gè)目的，作者從哪幾個(gè)角度進(jìn)行介紹？（大處講究;小處注意）這樣，對(duì)這兩篇課文內(nèi)容的理解，結(jié)構(gòu)的把握由于有這些 關(guān)鍵點(diǎn)（或疑難點(diǎn)）的挖掘而對(duì)課文內(nèi)容的把握就迎刃而解。由此看來教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維認(rèn)識(shí)問題，分析問題就能做到高屋建瓴地解決問題。

總之，語文教師依照以上四個(gè)方法的思路著手引導(dǎo)分析課文，學(xué)生既感到新鮮、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、又易于接受、記憶深刻。這正如吃菜一樣，再好吃的菜，如果餐餐如此，總是老樣，就覺得乏味。只有常吃常換新樣，才有滋有味，大開胃口，營養(yǎng)周全，有益于身體健康。愿語文老師在語文教學(xué)、教改實(shí)踐中，用科學(xué)的思想觀，教改的新理念，因“材”施教，定有良好的遠(yuǎn)景。