孫梅彥

無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都不同程度地存在一定的落后學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)困難生，有的是品德敗壞生，還有的是學(xué)習(xí)、品德雙差生。這些學(xué)生的表現(xiàn)給教師的教育教學(xué)工作設(shè)置了不同程度的障礙，不免聽(tīng)到一些教師對(duì)這些學(xué)生的消極評(píng)價(jià)。每每此時(shí)，我心里總有一種不悅與無(wú)奈。

因?yàn)?，后進(jìn)生不是先天后進(jìn)，而是后天造成的缺乏自信和不能正確認(rèn)識(shí)自我的個(gè)體表象。這類(lèi)學(xué)生并不是無(wú)藥可醫(yī)，而是可以重塑成“真品”的個(gè)體。其關(guān)鍵在于我們教者應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀(guān)念，適當(dāng)施法。以往我們把后進(jìn)生評(píng)價(jià)較低，是因?yàn)槲覀冎话呀處熍c學(xué)生之間的關(guān)系看作純粹的師生關(guān)系，毫無(wú)其他聯(lián)系。如果我們把教師與學(xué)生之間關(guān)系看作家長(zhǎng)和子女的關(guān)系，又應(yīng)如何去評(píng)價(jià)、去教育后進(jìn)生呢？

一、“身”入其境，了解后進(jìn)生

后進(jìn)生的形成總有一定的原因，教者只有“身”入其境地去了解后進(jìn)生，不斷體味后進(jìn)生的心理，才能針對(duì)后進(jìn)生的各種特征因材施教。

如：我班的孫揚(yáng)同學(xué)，在這學(xué)期中學(xué)習(xí)成績(jī)比以往明顯下降，課間也沉默了許多，不善與同學(xué)交往，總是一個(gè)人坐著發(fā)呆。發(fā)現(xiàn)此種情況，我巧設(shè)了一次談話(huà)，得知他母親為了激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，竟然以離家出走做籌碼。

于是，我換位以孫揚(yáng)的身份品味了這句話(huà)：在一個(gè)孩子心中，母親是多么的慈愛(ài)與偉大，如果自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，母親就離開(kāi)自己，這是一件多么可怕的事情，意味著失去母親的愛(ài)，這勢(shì)必對(duì)自己造成過(guò)重的心理壓力。所以，每天都在為此事?lián)鷳n(yōu)發(fā)愁，精力全集中在此事上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沉默寡言。

只要母親收回此話(huà)，便能使自己減輕壓力，把精力放在學(xué)習(xí)上。因此，我找其母親說(shuō)明此做法的利害，勸服了母親。從此，孫揚(yáng)又恢復(fù)了以前的活潑勁，學(xué)習(xí)比以前更加用功。

二、無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

人是有感情的。后進(jìn)生也是有血有肉的人，他們也有感情，也需要關(guān)愛(ài)。教師無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，不但能使后進(jìn)生充滿(mǎn)自信心和勇氣，還能贏得他們的信任，從而也為我們教師自己敞開(kāi)了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的大門(mén)。

如：我班王小平同學(xué)，手有凍傷，每逢秋末冬初會(huì)犯。針對(duì)此情況，每年未到秋末冬初，我就督促他戴手套，并聯(lián)系其家長(zhǎng)為他治療。經(jīng)過(guò)努力，他的手不再是同學(xué)們說(shuō)的“小饅頭”了。

這一關(guān)愛(ài)的過(guò)程不僅治愈了他的手，還暖化了他的心。此后，他有什么知心話(huà)都和我說(shuō)，學(xué)習(xí)也跟上了班級(jí)隊(duì)伍。

三、適時(shí)激勵(lì)、指導(dǎo)后進(jìn)生

俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人”。后進(jìn)生雖然有許多缺點(diǎn)，但是也有閃光點(diǎn)，在于我們教者是否善于捕捉他們的閃光之處。如果教者能勤于捕捉后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)與指導(dǎo)，就會(huì)不斷地激發(fā)后進(jìn)生奮進(jìn)的“火花”，使其信心十足的爭(zhēng)取進(jìn)步。

如：我班李萌同學(xué)，性格孤傲不遜，不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是該生有一顆愛(ài)心。在一次為同學(xué)捐電影費(fèi)時(shí)，他倡議全班同學(xué)多捐一些，交電影費(fèi)剩下的錢(qián)為這位同學(xué)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品。

我聽(tīng)后，及時(shí)抓住他的“閃光”之處，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)說(shuō)：“我從李萌同學(xué)身上看到了人與人之間純潔的友誼與真摯的關(guān)愛(ài)，讓老師受到了一次愛(ài)的教育，望×××同學(xué)能充分利用這一品質(zhì)多與老師和同學(xué)交往，使自己塑成一個(gè)更完美的人?！彼?tīng)后十分高興，而后他經(jīng)常向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，品行與學(xué)習(xí)都有了顯著的變化。

四、后進(jìn)生也能當(dāng)好班干部

一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)主動(dòng)要當(dāng)紀(jì)律委員，說(shuō)明他還有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感。好，我覺(jué)得，轉(zhuǎn)變他的機(jī)會(huì)來(lái)了，同意了他的申請(qǐng)。

很快，兩個(gè)月過(guò)去了，王軍同學(xué)確實(shí)有了較大的進(jìn)步。他不僅越來(lái)越嚴(yán)格要求自己，而且工作過(guò)硬。在后來(lái)的每次班級(jí)評(píng)比總結(jié)會(huì)上，他的表現(xiàn)都得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可，受到了表?yè)P(yáng)。同時(shí)也改變了一些同學(xué)和老師認(rèn)為“后進(jìn)生不適合當(dāng)班干部”的偏見(jiàn)。

一位同學(xué)在周記中就這樣寫(xiě)道：“老師，有件事我想是我錯(cuò)了，那就是您讓王軍這樣的同學(xué)當(dāng)班干部。原來(lái)我一直認(rèn)為這很不好，現(xiàn)在我才明白這是個(gè)好主意，無(wú)論王軍還是李倩，他們比原來(lái)都有了一些好的變化，希望您的這種方法一直保持下去，讓我們班有更多的同學(xué)樹(shù)立自信心?！?/p>

五、善用發(fā)展的眼光

其實(shí)，所謂的后進(jìn)生，也只是有點(diǎn)小毛病，一般的就是在某些方面發(fā)展不夠快，不夠全面，并不是本質(zhì)就差。給他們一個(gè)展示自己才華，為別人服務(wù)的機(jī)會(huì)，可以更利于他們克服缺點(diǎn)。

只用靜止的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生是不科學(xué)的，看到的都是孩子的缺點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。孩子是未成年人，世界觀(guān)、人生觀(guān)還沒(méi)完全形成，可塑性很大，也有很多潛在優(yōu)點(diǎn)可以展示，不一定成績(jī)不好，就當(dāng)不好班干部。因此，我認(rèn)為，這位老師的觀(guān)點(diǎn)是可取的。

古訓(xùn)說(shuō)：子不教父之過(guò)。在教學(xué)中，我認(rèn)為：生不進(jìn)步則師之過(guò)，如果我們教者能真真正正地以一位家長(zhǎng)的身份，去教學(xué)生學(xué)習(xí)，去教學(xué)生做人，去教學(xué)生合作，去教學(xué)生做事的話(huà)，我相信后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不再是教者的難事。