姜微

摘要：當今時代是信息時代，隨著信息技術的發(fā)展，信息技術教學走進了我們的課堂。語文是一個奇妙的學科，在不同的語境中同一個詞語有著不同的內涵，由此可見語文知識的重要性。初中語文教育時期是一個關鍵的黃金階段，打造語文基礎知識，豐富知識儲備。學好語文并掌握好如何正確運用語文知識是初中年級學生的必備技能。學好語文意味著具備較強的理解能力、創(chuàng)作能力、表達能力、溝通能力等，教師如何使用科學的教學手段培養(yǎng)學生的這一系列能力值得我們關注，這直接影響著學生的學習質量以及對其他學科知識的理解，本文就探究整合視野下信息技術與初中語文教學的融合進行研究分析。

關鍵詞：信息技術;初中語文;融合策略

信息技術教學是一把雙刃劍。信息技術教學的出現擴大了信息的來源，使得課堂內容更加豐富了;生動形象的信息也在一定程度上調動了學生的多種感官，增強了學生的學習興趣。這樣看來信息技術教學的出現的確給初中語文課堂帶來了很多便利之處，但過度依賴信息技術教學的行為也是不可取的，長此以往會嚴重影響到師生之間的交流，不利于學生的學習，也不利于教師的成長。綜上所述，教師在初中語文課堂上應科學合理的使用信息技術教學手段，教師言傳身教為主，信息技術教學為輔，才能順應時代的發(fā)展需求。

一、初中語文課堂信息技術教學的現狀

隨著經濟的全面發(fā)展，信息技術課堂已經普及大中小城市，信息技術地出現在一定程度上提高了課堂質量，提高課堂質量的同時也產生了一些問題，值得我們關注。比如教師過度依賴信息技術資源，認為所有的資料都可以從互聯網上獲取，使得教師在圖得便利的同時忽視自身能力的提升，不利于教師的成長;另一方面，信息技術教學的大量使用，減少了師生之間的互動，循循善誘的引導變成了多媒體展示的一連串答案，減少了學生動腦思考的過程，這樣的方式在一定程度上挫傷了學生的好奇心和積極性;還有一種現象是提筆忘字，相信大家都經歷過，信息技術教學方式減少了動筆寫字的機會，不利于傳統(tǒng)文化的傳承。以上的種種現象都啟示我們應該合理的應用信息技術教學方式，不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。

二、信息技術教學的使用策略

（一）堅持言傳身教為主，信息技術教學為輔

學校教育是主導，教師是教書育人、言傳身教的踐行者，教師應該堅持以人為本，以學生為主體。初中階段的學生具有向師行，教師應該做好榜樣作用供學生學習，為學生傳遞正確的價值觀、人生觀、世界觀，從而為學生的行動提供方向1。合理應用信息技術，在課堂上以老師輸出的知識為主，如果遇到抽象難以解釋的知識可以利用多媒體來調動學生的多種感官，幫助學生更好的理解，例如在學習《岳陽樓記》這篇文章時，老師講解翻譯描繪“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千，此乃岳陽樓之大觀也，前人之述備矣?！北M管老師講得激情四射但同學們還是難以想象岳陽樓的宏偉壯觀景象，這時候就可以讓同學們發(fā)揮想象，進行討論，最后老師指引同學們查看多媒體上的插畫，就可以更加清晰地將插畫與文字描述對應起來，以此來感受岳陽樓的宏偉壯觀。在傳道授業(yè)解惑時也創(chuàng)新了教學方法，豐富了課堂形式，這時候信息技術教學就有效提高了課堂效率。

（二）注意信息過濾

信息技術時代存在于復雜的環(huán)境，各種信息的交織混雜讓人難以辨識信息的真?zhèn)?。教師在備課時就要擦亮眼睛，謹慎選取真實且科學的教學信息，利用自身知識儲備過濾虛假信息，以免出現誤導學生的現象。并且要根據教材內容選取信息導入課堂，才能發(fā)揮信息技術教學的最大價值，以此促進教學質量的提升，加強語文教學與信息技術的融合。

（三）以學生為主體，開放學生思維

以往單一的講授法速度快分析層次停留在表面，講授法對語文知識的講解顯得枯燥乏味，這時候教師們就可以利用信息技術手段來梳理課本知識，使得課本中的知識結構變得清晰有條理，信息技術教學集聲音圖像色彩于一體將抽象的知識具體化2。有利于學生順著老師講解的思路發(fā)展順延，老師在教學時也可以輕松地集中學生的注意力。比如在講解《湖心亭看雪》這篇文章時，第一自然段“湖上影子，惟長提一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”讓學生單獨讀文字加上自身的知識儲備去理解翻譯，翻譯出來的效果肯定不理想，但如果老師在多媒體上投放一張湖心亭的圖片再帶領學生們一起翻譯，我相信翻譯起來肯定就輕松許多了，這一過程中自我理解時調動了學生的想象思維，一定程度上開發(fā)了學生的能力，經常按照這樣的方法講解文章可以鍛煉學生的理解能力、表達能力、想象能力。

三、結語

綜上所述，信息技術的使用使得乏味的初中語文課堂教學變得更加生動，大大提升了課堂的趣味性、豐富性，激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了課堂質量。選取合適的信息也格外重要，與文章內容相匹配的信息是錦上添花，降低理解難度，一旦選取的信息與內容不匹配反而是雪上加霜，錯誤的信息會帶偏學生的思考方向，反而加大了教學難度。所以教師在備課選取信息時應做到嚴格謹慎的篩選，從多方面綜合考慮，選取最優(yōu)方案導入課堂，以此來提高信息技術與語文課堂的融合。

參考文獻：

[1]秦峰.整合視野下信息技術與語文教學融合的實踐[J].試題與研究，2020（36）：64-65.

[2]徐燕紅.探究整合視野下信息技術與初中語文教學的融合[J].教育信息技術論壇，2019，3（05）：233.