陳妍

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推進，課堂教學更加關(guān)注對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中英語課堂上開展閱讀教學，幫助學生掌握學習英語以及個人發(fā)展需要的品質(zhì)與能力，培養(yǎng)學生的語言、學習能力以及文化品格、思維品質(zhì)。為此，需要教師采取有效的教學方式，明確英語核心素養(yǎng)對學生的重要價值，通過英語閱讀教學推動學生的學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;初中英語;核心素養(yǎng)

教師結(jié)合英語閱讀文本，選擇合理的教學方法與技巧，結(jié)合素質(zhì)教育的具體理念與核心目標，開展英語閱讀教學活動，進而實現(xiàn)英語知識的有效運用。而基于當前初中英語核心素養(yǎng)教育層次較低、文化品格弱化等一系列問題，需要教師掌握一定的閱讀教學策略，通過課堂教學形式，幫助學生不斷發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

一、高效應用初中英語閱讀文本

課文是帶領(lǐng)學生開展英語閱讀學習的主要素材，教師要合理挖掘課文中的文本信息以及思想情感，在課堂上與學生開展深入的互動，通過師生間有效的互動，讓學生對英語基礎知識的掌握更加深入，并掌握一定的運用能力。結(jié)合具體的閱讀文本，帶領(lǐng)學生探討具體問題。根據(jù)學生的英語學習基礎，可以選擇推斷、分析、總結(jié)等不同的英語閱讀方式，幫助學生理解課文當中遇難的思想和情感內(nèi)涵。在當前的初中英語教材中，大多數(shù)的課文與學生實際生活、學習都比較契合，學生在閱讀這些課文的過程中，也能結(jié)合自身的生活和學習經(jīng)驗，有效掌握相應的英語知識。教師要合理引導學生深入思考文本內(nèi)容，可以通過表格的形式，幫助學生梳理英語課文閱讀環(huán)節(jié)的目標和各個環(huán)節(jié)，幫助學生從多元化的角度理解課文內(nèi)容。

此外，對閱讀文本的選擇也需要教師加以重視。根據(jù)初中生的認知方式和結(jié)構(gòu)，選擇適合學生閱讀學習的文本內(nèi)容，例如帶領(lǐng)學生閱讀科幻類、童話類、人物類等英語閱讀文本。根據(jù)具體的文本類型和特點，教師在教學環(huán)節(jié)也需要調(diào)整自身的教學方式和教學語言，幫助學生在學習環(huán)節(jié)掌握不同的英語閱讀文本類型，幫助學生掌握英語閱讀的有效方法。聯(lián)系起文章的創(chuàng)作背景和內(nèi)在邏輯關(guān)系等內(nèi)容，實現(xiàn)英語閱讀能力的培養(yǎng)目標。在課堂上，也可以結(jié)合閱讀問題，帶領(lǐng)學生進行辯論、開展游戲，通過多樣化的教學活動強化師生間的互動，加深對學生的了解，合理調(diào)整閱讀文本以及教學策略。通過教師合理的引導，發(fā)揮出閱讀文本應有的教育價值，培養(yǎng)學生的英語知識與技能，幫助學生發(fā)展自身的語言、學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設英語閱讀教學情境

之所以初中生的英語學習較為吃力，無論背多少的單詞和語法，進行多少英語習題的練習，一旦遇到真章，需要英語去交流的時候就會犯難，主要是因為沒有向西方國家那么好的英語語言環(huán)境，也缺少英語文化品格。為此，在實際教學環(huán)節(jié)，教師就要幫助學生創(chuàng)設一個英語閱讀學習情境，讓學生能夠在真實的情境中主動閱讀英語文本，并且還可以配合一些對話式的英語閱讀文本，引導學生使用英語進行交流。情境創(chuàng)設的有效運用，讓學生有主動學習英語的欲望，也能推動后續(xù)閱讀教學環(huán)節(jié)的合理開展。

英語閱讀教學情境的創(chuàng)設應當建立在教師對學生有一定了解的基礎上，結(jié)合學生的英語閱讀能力與水平，預測學生在閱讀學習過程中會遇到的各種問題，并設計好有效的教學方法，準確幫助學生解決這些問題。在課堂上可以引導學生結(jié)合英語閱讀文本主題開展辯論賽;引導學生扮演文本中的角色進行劇情演繹;利用文本內(nèi)容開展對話互動;在課堂上積極提問與學生展開互動等，通過多樣化的教學形式，讓課堂教學氛圍變得更加活躍，學生能夠主動參與到具體的課堂環(huán)節(jié)，獲得更豐富的學習體驗。借助情境創(chuàng)設實現(xiàn)文化品格的培養(yǎng)目標，保障學生掌握英語核心素養(yǎng)。

三、有針對性開展閱讀教學

根據(jù)學生的個性、學習水平等因素，英語閱讀教學的開展也需要結(jié)合學生的實際情況，有針對性開展分層教學。教師根據(jù)班級內(nèi)學生英語閱讀能力的強弱，嘗試將學生分為不同層次，有針對性開展閱讀教學。此外，英語閱讀教學的開展也需要分為不同的時間層次，幫助學生理解文章的中心思想，逐漸引導學生感受文本背后蘊含的情感因素，以及文化品格等內(nèi)容，進而發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，讓學生賦予文本自己獨特的理解。對英語閱讀能力較強的學生，幫助學生掌握基礎的英語知識，提升學生的口語表達能力;而英語基礎一般的學生，則更加關(guān)注基礎知識教學，補足短板。這樣的教學模式能夠結(jié)合學生實際情況，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生建立英語的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學的開展，需要教師結(jié)合學生的學習基礎，有針對性開展英語閱讀教學，采取適合學生學習的方法與教學模式，點燃學生的英語學習激情，培養(yǎng)學生的英語學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的具體目標。

參考文獻：

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