房奇峰

在教學中，足球教師應根據(jù)頭頂球在比賽中的實際運用情況和頭頂球的技術特點進行教學。整個教學過程中，師生之間、生生之間展開有效對話，尤其是足球教師的適時提問和有效追問，可讓學生對頭頂球技術理解得更為深刻。

一、主問題引領，促進學生對頭頂球技術的理解

案例：在準備部分采用問題引領的方法，讓學生以球性練習和自拋自頂球完成熱身活動。在課堂導入時，足球教師提問：“足球比賽中，在地面可以運用哪些技術動作？”學生回答：“運球技術、傳接球技術、搶截技術和射門技術?！弊闱蚪處熥穯枺骸白闱虮荣愔校绻龅娇罩星蚰銈儜撨\用什么技術？”學生通過思考討論，得出的結論是用頭去頂球，即頭頂球技術。在前額正面頭頂球技術練習環(huán)節(jié)中，足球教師提問：“在足球比賽中，你們是如何用頭處理空中球的？”學生回答：“頂?shù)迷竭h越好?！弊闱蚪處熥穯枺骸盀槭裁匆斶h？”學生回答：“為了解圍，讓球遠離己方的球門?！弊闱蚪處熆隙藢W生們的回答，并說道：“在非己方球門范圍內(nèi)也能使用頭頂球技術?！庇谑?，足球教師要求2名學生為1組進行頂遠練習，足球教師巡回指導，提醒學生在頭頂球時，頭部觸球的位置以及身體如何發(fā)力。

分析與反思：本堂課根據(jù)足球比賽中會出現(xiàn)空中球這一現(xiàn)象，通過預設的問題引入本課教學內(nèi)容：頭頂球。隨后，圍繞主問題進行了一系列有效提問和追問，且足球教師的追問建立在學生原有的足球知識基礎之上，讓學生對頭頂球技術知其然，也知其所以然，使學生理解并熟知在何種情況下怎樣用頭去處理空中球的基本方法和技巧，在比賽中運用自如。

足球教師提出的“在足球比賽中，你們是如何用頭處理空中球的？”這一問題將學生的頭頂球技術學習與足球比賽情境充分融合，引導學生理解頭頂球技術的意義及其在足球比賽中的重要性。同時，在教學過程中，根據(jù)學生掌握和運用頭頂球技術的情況，培養(yǎng)學生的判斷能力和決策能力，提高學生的足球技能并豐富足球知識，從而使頭頂球技術學習成為學生們認識足球、懂得足球、參與足球的有效途徑。

二、遞進式引領，提升學生對頭頂球技術練習的興趣

案例：在基本練習部分繼續(xù)以問題為引領，并進行進階練習。具體方法為在學生練習一段時間后，足球教師提問：“除了將空中球頂遠，你們還可以如何處理過空中球？”學生回答：“將球頂給隊友?！弊闱蚪處熥穯枺骸皩⑶蝽斀o隊友，也就是傳球，頭頂球能不能像腳一樣進行三角傳球呢？”學生沉默，沒有肯定的回答。這時有的學生回答：“在足球比賽中看到過，我們可以試一試?！庇谑?，足球教師讓學生們3人1組用1個球進行嘗試性練習，練習時間為2～3min，足球教師巡回指導。通過學生的嘗試性練習，足球教師發(fā)現(xiàn)1組學生做得較好，于是請他們進行展示，其他學生則觀摩討論。足球教師提問：“空中球三角傳球和地面球三角傳球，有什么共同點和不同點？”學生回答：“共同點是都要注意傳球的方向和力度，不同點是空中球三角傳球用頭，地面球三角傳球用腳?！弊闱蚪處熥穯枺骸案鶕?jù)剛才的練習，你們認為哪一種更難？”學生回答：“當然是空中球用頭進行三角傳球難?！弊闱蚪處熇^續(xù)追問：“難在哪里？” 有的學生回答：“頭球前要準確判斷空中球的落點?！庇械膶W生回答：“頂球時，眼睛要盯著球，頸部和頭部用力前沖，把球頂?shù)筋A期的地方?！庇械膶W生回答：“要改變球的方向，頭和頸需要相應轉(zhuǎn)動。”此時，足球教師說：“這就是用頭頂球技術進行三角傳球時的注意點?！痹谥蟮木毩曋?，學生們在明確了空中球三角傳球的重難點后，傳球的準確性和成功率明顯提高了。

分析與反思：學生在進行頭頂球技術練習過程中，由于頭頂球技術能力不夠及懼怕心理，面對空中球首先會采取躲讓的方式，然后去停第二落點甚至第三落點，使空中球成為地面球，延誤比賽進攻的時機。足球教師通過與學生對話，讓學生知道頭頂球技術的意義，了解到足球比賽中少不了空中球，且需要第一時間用頭部完成空中球的傳球、攔截和射門等。同時，足球教師通過將頭頂空中球與腳踢地面球的技術對比，讓學生懂得頭部能完成和腳部一樣的傳球、攔截和射門等。足球教師拋出問題引發(fā)學生對頭頂球技術的思考后，在學生學會頭頂球技術的基礎上，進行遞進式提問（即追問，有時也包括師生之間相互追問），使學生將頭頂球技術的學習內(nèi)容弄懂、弄透，在理解、掌握頭頂球技術的基礎上，提升學生對頭頂球技術的靈活運用能力，逐步形成相應的頭頂球技能。

學生學習足球知識技能的過程，需要符合學生對事物的認知規(guī)律，只有符合學生認知規(guī)律的教學，才會讓正在學習的知識技能與原有的知識技能充分接軌并融合。本堂課中，足球教師列舉足球比賽中的真實情境，采用逆向思維，將頭頂球技術逐一簡化，從簡單的頂遠、頂準，到頭頂球傳球，再到頭頂球射門，通過遞進式追問讓學生不知不覺進入足球教師預設的足球比賽情境，繼而對頭頂球技術練習產(chǎn)生興趣，也使學習變得積極主動。

三、互動式引領，引導頭頂球?qū)W習向?qū)崙?zhàn)需要發(fā)展

案例：在前額正面頭頂球?qū)崙?zhàn)練習環(huán)節(jié)中，足球教師提問：“頭能不能跟腳一樣射門得分？”學生回答：“能，頭球射門！”于是，足球教師讓學生分成4組，分別到4個有球門的區(qū)域進行第一輪頭頂球射門比賽，小組長當守門員，由每組的排頭學生拋球，并適時更換角色。足球教師巡回指導、糾錯，發(fā)現(xiàn)大部分學生由于頭球射門角度不夠或者力量不大，而被守門員輕易守住。于是足球教師提問：“大家思考一下，你們?yōu)槭裁礇]有頭球射門成功？”學生回答：“頭球被守門員守住了。”足球教師提問：“怎么被守門員守住的？”此時，有的學生回答：“頭球射門太正?！边€有學生回答：“頭球射門力量太小?！弊闱蚪處熣f：“對了，頭球射門和用腳射門一樣，要注意射門的力量和角度。那么應該如何提高頭球射門的角度？”學生回答：“射門時，頭和頸部適當轉(zhuǎn)動，讓球改變方向。”足球教師追問：“那如何提高頭球射門的力量？”學生回答：“頭球射門時要果斷，要主動頂球，不能等球，這樣頂出去的球有力而準確。”足球教師說：“回答得很好，大家想一想，在電視播出的足球比賽中，解說員是用什么詞語來描述漂亮的頭球射門的？”學生回答：“我看過C羅的頭球射門，解說員說‘高高躍起甩頭攻門?！庇谑牵闱蚪處熞髮W生按照這幾點，分成2組繼續(xù)練習，并進行第二輪頭頂球射門比賽，足球教師繼續(xù)巡回指導，協(xié)助學生解決出現(xiàn)的問題。

在結束部分，足球教師采用客觀評價的方法，對學生的頭頂球技術學習進行評價，鼓勵學生在今后的練習和比賽中，不斷提升頭頂球技術水平和足球運動核心素養(yǎng)。

分析與反思：學生運動的技能形成有其固定的規(guī)律和形成過程，但要想讓學生學得有實效，簡單重復的技戰(zhàn)術練習難以起到作用，頭頂球技術的形成也是如此。因此，要想在足球比賽中正確選擇并運用頭頂球技術，需要培養(yǎng)學生頭頂球基本技術的實際運用能力和閱讀比賽的能力。

本案例中，頭頂球技術的教學目標和教學要求不斷提高，足球教師創(chuàng)設了難度逐漸增加的比賽情境，最后到達本堂課難度最大的頭球射門。第一輪頭頂球射門比賽中，運用頭球技術射門成功的學生學寥寥無幾，針對這一情況，足球教師幫助學生回顧練習情境，通過師生間的互動式追問、生生間的互相追問找到解決問題的方法，意識到頭頂球射門太正和頭頂球射門力量太小是射門失敗的主要原因。第二輪頭頂球射門比賽中，運用頭頂球技術射門成功的學生人數(shù)明顯增加。顯然，學生對頭頂球技術在實戰(zhàn)條件下的運用有了深刻領悟，進而升華為掌握頭頂球技能。同時，本堂課培養(yǎng)了學生在頭頂球技術技能學習中不斷深入思考的良好習慣，使學生在今后的足球運動中，能根據(jù)具體情境做出相應決策。合理有效的引導，不僅有效地改善了學生的思維方式，還引導學生在學習過程中向深層次發(fā)展，并最終促進其身體運動能力和大腦思維能力的有效提高。