【摘要】近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到較大的發(fā)展，各個(gè)社會(huì)崗位對(duì)人才的要求也越來越高。但隨著我國(guó)教育的發(fā)展，高素質(zhì)人才數(shù)量逐漸增加，中職生的就業(yè)陷入困頓的狀態(tài)。在實(shí)際的就業(yè)環(huán)境下，就業(yè)崗位與就業(yè)人員的數(shù)量嚴(yán)重不符，大部分畢業(yè)生無法在畢業(yè)后走上工作崗位。就以上問題而言，只有不斷加強(qiáng)中職生的個(gè)人能力，才能提高中職學(xué)在應(yīng)聘時(shí)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。為了增加中職生在就業(yè)時(shí)的籌碼，改良中職學(xué)校英語教學(xué)模式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;中職;英語教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】呂明（1981.10.01-），女，漢族，吉林四平梨樹人，吉林省通化縣職業(yè)教育中心，研究方向：英語教學(xué)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)內(nèi)容

中職院校的主要教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)社會(huì)性人才為主。在培養(yǎng)過程中，中職院校格外注重學(xué)生的實(shí)操環(huán)節(jié)，對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，中職院校所畢業(yè)出來的學(xué)生在未來的就業(yè)中，主要以實(shí)踐操作為主，理論知識(shí)為輔。由此可見，中職院校針對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求，大力培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)生。但隨著我國(guó)各行各業(yè)開始與國(guó)際進(jìn)行接軌，對(duì)于就業(yè)人員的英語水平要求隨之增加。中職院校為了使學(xué)生可以更好地就業(yè)，特將英語教學(xué)搬進(jìn)教學(xué)舞臺(tái)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，不再一味地對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，而是從全方面進(jìn)行培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在拼、讀、寫等各方面均衡發(fā)展。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)的實(shí)際功用設(shè)置為主要方向，并有針對(duì)性地為學(xué)生安排口語教學(xué)，幫助學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)從紙上轉(zhuǎn)移到嘴上。在英語教學(xué)中，為了可以使學(xué)生更好地了解英語，教師特將西方文化滲透進(jìn)英語教學(xué)中，可以增加英語課堂的文化氛圍，也可以幫助學(xué)生全面的了解一個(gè)民族的文化。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)所存在的問題

1.英語教學(xué)方式較為單一。當(dāng)下的社會(huì)市場(chǎng)所需要的是實(shí)用性人才。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)英語教師的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。中職院校的教師多以教材為主向?qū)W生進(jìn)行授課，從而忽視學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用。英語這項(xiàng)學(xué)科需要學(xué)生從各方面進(jìn)行著手，不能只是將英語學(xué)習(xí)停留在課本中。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)應(yīng)更加注重英語的實(shí)用性，倘若教師一味地結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生會(huì)寫不會(huì)讀，根本無法體現(xiàn)出中職院校英語教學(xué)的實(shí)用性。在課上，英語教師倘若只是進(jìn)行課堂教學(xué)無法滿足中職生對(duì)英語知識(shí)的需求。這種單一的教學(xué)方式，將會(huì)把學(xué)生的目光一直固定在教材中，無法將學(xué)生的目光望向更遠(yuǎn)處。不僅如此，中職院校英語教學(xué)方式單一，會(huì)將英語課堂的活躍度大打折扣。英語教學(xué)方式單一，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還會(huì)使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生距離，教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)性減弱，學(xué)生難以緊跟教師的步伐。

2.學(xué)生不注重英語學(xué)習(xí)。不管是從教師方面著手還是從學(xué)生方面進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，倘若學(xué)生并不注重英語學(xué)習(xí)，學(xué)校與教師也無計(jì)可施。中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)較弱，學(xué)生對(duì)文化課知識(shí)的掌握不牢固，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不好，一些來自農(nóng)村的學(xué)生因家鄉(xiāng)設(shè)備不夠先進(jìn)，英語教學(xué)的效果也并不理想。由于受到自身?xiàng)l件限制，中職學(xué)校學(xué)習(xí)文化課的難度較大，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一旦遇到困難便選擇放棄。教師與學(xué)校不僅僅要從教學(xué)下功夫，還要為學(xué)生做好心理工作，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。除了學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱以外，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的好處。當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻，熟練地掌握一門外語可以成為就業(yè)者的敲門磚。對(duì)于剛剛步入中職校門的學(xué)生，難以認(rèn)識(shí)到學(xué)校的良苦用心，對(duì)英語教學(xué)也是不重視，并不配合英語教師的教學(xué)任務(wù)。

3.中職院校基礎(chǔ)設(shè)備不完善。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各大院校都開始更換教學(xué)設(shè)備，將電子設(shè)備融入教師的教學(xué)過程中去。但由于各地中職院校在經(jīng)濟(jì)方面上存在一定的差異性，將導(dǎo)致個(gè)別中職院?；A(chǔ)設(shè)備并不完善，無法為學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)。由于東西方文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的陌生感。英語需要學(xué)生在口語方面進(jìn)行鍛煉，首先要保證學(xué)生英語發(fā)音足夠準(zhǔn)確。但在實(shí)際教學(xué)中，一些院校的英語老師受口音的影響，英語發(fā)音并不準(zhǔn)確，無法將正確的英語發(fā)音傳遞給學(xué)生。在這樣的情況下，學(xué)生只有利用電子設(shè)備才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些中職院校而言，由于基礎(chǔ)設(shè)備并不完善，學(xué)生無法進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。許多教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，運(yùn)用電子設(shè)備向?qū)W生播放英語視頻，從而吸引學(xué)生的目光。但是受到教學(xué)設(shè)施的影響，教學(xué)的實(shí)施并不盡如人意。

三、就業(yè)導(dǎo)向下中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.社會(huì)英語學(xué)習(xí)大環(huán)境。近年來，隨著我國(guó)大國(guó)地位日漸凸顯，我國(guó)各行業(yè)都與國(guó)際深入互融互通。在國(guó)際的交流中英語成了主要的通用語言，人們?yōu)榱司o跟時(shí)代的步伐開始著手進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境不再是閉關(guān)鎖國(guó)，而是全球貿(mào)易化。由此可見，學(xué)習(xí)英語是時(shí)代的要求。英語擁有自己獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)，一切以英語的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)下的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，英語已經(jīng)成為當(dāng)下人才普遍具有的技能。高職院校的學(xué)生，在學(xué)歷上有所欠缺，但可通過后天的學(xué)習(xí)，追隨當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，從而贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職院校要明確社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的需求，根據(jù)社會(huì)需求去培養(yǎng)學(xué)生。高職院校的學(xué)生只有緊跟時(shí)代背景，完善自身的英語技能，才能從眾多從業(yè)者中脫穎而出。

2.中職教育的要求。中職生作為國(guó)家未來發(fā)展的后備軍，需要中職院校進(jìn)行大力培養(yǎng)。中職學(xué)校在設(shè)計(jì)課程與開展授課時(shí)，要明確自身的教育目標(biāo)以及教育方向。中職學(xué)校的學(xué)生受考試影響大，在學(xué)生的潛意識(shí)里極易對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力不自信。中職院校應(yīng)加強(qiáng)自身的教育體制，通過強(qiáng)有力的教育模式，從而帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信。中職院校通過完善教育體制，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而提高每一位學(xué)生的英語水平。不僅如此，學(xué)校在為學(xué)生挑選英語教師時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格為學(xué)生把關(guān)。在挑選英語教師的過程中，要對(duì)英語教師進(jìn)行教學(xué)審核，以免因教師的教學(xué)問題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中職院校不同于其他高等院校，對(duì)于學(xué)生的教育主要以實(shí)踐為主，要求學(xué)生以實(shí)踐為主，理論為輔。在英語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的考核方式，幫助學(xué)生了解自身的不足之處。中職院校通過提高自身的教育水準(zhǔn)，從而滿足社會(huì)各個(gè)崗位對(duì)英語的需求。

3.拓展學(xué)生文化視野。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展對(duì)本國(guó)文化的沖擊，我們應(yīng)當(dāng)保持自身文化獨(dú)特性。在文化的交流和融匯中，既不喪失自身的文化定力，能夠保證自身民族的文化主體地位，又能端正心態(tài)面對(duì)其他民族的文化。所以，在教育部人才培養(yǎng)大綱的要求下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文化教學(xué)，以人文素養(yǎng)的打造為基本原則，著重培養(yǎng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的英語素質(zhì)內(nèi)容，拓寬中職生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生的見識(shí)。在中職教學(xué)的專業(yè)中，有不少學(xué)生是幼師專業(yè)，增加英語教學(xué)的介入，可以增加幼師專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解。從而促進(jìn)在未來的就業(yè)中可以為低齡兒童介紹不同國(guó)家的文化，為低齡兒童介紹不同國(guó)家的人文歷史和自然風(fēng)光。由此英語教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)中職生的素質(zhì)文化教育，更作用于幼師專業(yè)的中職生對(duì)未來教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)培養(yǎng)。

四、開展就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)于中職生而言，英語的學(xué)習(xí)如果限制在語法的學(xué)習(xí)和單詞的背誦上，沒有辦法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生在課堂上注意力不集中的情況發(fā)生。所以，為了更好地讓學(xué)生融入英語的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)活化課堂氛圍，吸引學(xué)生對(duì)英語的關(guān)注目光。例如，教師在英語口語和聽力教學(xué)中融入英文影視作品賞析，通過增加學(xué)生群體關(guān)注度較高的影視作品走進(jìn)課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容。在講授各國(guó)文化的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過舉例該國(guó)著名的文學(xué)作品或者知名人物，不僅要讓學(xué)生們進(jìn)行辨認(rèn)，還需要讓學(xué)生讀出他的名稱。以此增加英語課堂的互動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生們投入課堂，對(duì)英語的學(xué)習(xí)更加感興趣。

2.優(yōu)化英語的教學(xué)方式。目前由于受到教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的影響，英語的教學(xué)仍然是以課本教學(xué)為主要內(nèi)容。但是課文的教學(xué)并沒有辦法完全地適應(yīng)社會(huì)對(duì)于不同職業(yè)的就業(yè)者的英語能力需求。所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的課堂中應(yīng)當(dāng)在課堂前后設(shè)置不同內(nèi)容的教學(xué)。例如，在上課之前教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)之后讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的職業(yè)有哪些聯(lián)系。通過教學(xué)方式的改變，將中職英語教學(xué)與就業(yè)更深程度的融合。

3.增加英語與職業(yè)相結(jié)合。中職學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)偏重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)內(nèi)容不相符合。所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠切實(shí)將所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。例如，中職學(xué)校的學(xué)生會(huì)定期到實(shí)習(xí)部門進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，在培訓(xùn)階段中職學(xué)?？梢园才艑?shí)習(xí)的內(nèi)容增加英語知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，利用實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語的掌握程度，同時(shí)也能鞏固學(xué)生對(duì)英語在職業(yè)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)職業(yè)情景教學(xué)。為了讓中職學(xué)校的英語教學(xué)增添更多的樂趣，同時(shí)能夠增加中職生對(duì)職業(yè)的了解，在英語課堂的設(shè)計(jì)中可以添加職業(yè)的模擬教學(xué)。通過在課堂上利用英語開展職業(yè)的模擬，做到英語知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。例如，教師可以在開展英語教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)情景教學(xué)，讓一部分學(xué)生扮演自己學(xué)習(xí)專業(yè)的從業(yè)者，另一部分學(xué)生則扮演客戶。通過英語對(duì)話增加學(xué)生的英語口語水平，和鞏固自身的職業(yè)能力，幫助學(xué)生在未來的工作中有豐富的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)各種各樣的同英語相關(guān)的問題。

結(jié)語

綜上所述，中職英語教育關(guān)乎學(xué)生未來就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展，但由于中職院校的學(xué)生英語水平普遍較低，需要教師與學(xué)校兩方面對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行完善。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，各行各業(yè)開始與國(guó)際進(jìn)行接軌，對(duì)從業(yè)者的英語水平越發(fā)嚴(yán)格。在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)注重此次改革，以創(chuàng)新的教學(xué)模式向?qū)W生傳達(dá)英語知識(shí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，完善教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，不要因?yàn)樽员岸ε聦W(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┯⒄Z教學(xué)。

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