歐石金

摘要：課堂是學生學習和教師教學的主陣地，也是學生德育思想形成的重要場所。在小學語文教學過程中，教師要具有敏銳的慧眼，找準德育教育的切入口，因勢利導地組織德育教學，將語文教學和德育教育有機地融合起來，采用在課前預習和課堂教學中滲透的方法，提高學生的道德水準和思想覺悟。

關鍵詞：德育教育;小學語文

引言：

在授課的過程中首先要明確教學目的，在課前教師要明白要想使二者結合，就要把思想品德教育當作課上不能夠缺少的重要組成部分，在課上的每一個環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)，其次是要探索出好的實現(xiàn)路徑，沿著這條道路進行知識的講解，并隨著年級的升高不斷加深和拓展。

1.把握小學生的個性，全面開展德育教育

小學生的好奇心強，性格比較活潑，他們往往在對待新鮮事物時總會產生非常濃厚的興趣，所以教師在對小學生進行德育教育滲透時，如果能很好地把握住小學生的這些性格特點，然后再利用比較有效的教學方式，是能很好地將德育教育傳授給小學生的，但是切忌在授課時要避免“滿堂灌”或者“填鴨式”這樣的教學手段。教師在對小學生日常教學過程中要充分了解小學生的家庭情況，學習能力以及心理特點，這樣才能更好地把握住小學生的學習情況，為小學生帶來有實踐性的德育教學內容，從而滿足小學生的發(fā)展需要。例如在學習《神州謠》的過程中，這篇課文以三字經兒歌形式構成，表達了祖國各個民族的情深意濃。教師要結合學生學習特點，可以采取多種教學形式，或小組合作，或朗讀競賽的形式，全面開展教學設計，在教學過程要加強德育內容的挖掘，培養(yǎng)學生良好愛國情懷，讓學生明確只有民族團結，才能促使國家繁榮富強。

2.堅持以學生為本，注重德育的階段性

最初的小學語文教師他們的教學理念是堅持“以學生為本”，讓小學生有更廣闊的發(fā)展空間，更加重視德育階段性的教育性。而德育教育的內容是依據(jù)小學生的年齡跨度和認知水平進行選擇的，德育教育一般被分為低、中、高這幾個階段。一般低年級的小學生教師會通過讓學生觀看升國旗的方式讓他們初步感知德育教育，讓小學生明白國旗代表著國家，升國旗時行注目禮則是對國家的尊重和對祖國的熱愛。而對中年級的小學生而言，他們的愛國之情可以通過加強德育教育和理性教育激發(fā)出來，從而樹立自己正確的人生觀和價值觀。比如《黃山奇石》《日月潭》等這樣的課文，能夠很好地體現(xiàn)了祖國的美麗景色與富饒的資源，教師可以通過對課文的講解讓學生增強民族自豪感。像高年級的小學生，教師除了能在小學生所學教材里滲透德育教育外，還可以引導小學生參加一些課外讀物或者戶外擴展活動等提高學生的道德品質，如習作講評、新聞時事等，讓小學生對法律可以有個正確的認識。

3.不斷豐富德育教育活動內容和德育課程的實踐活動

農村小學生在農村小學各個階段的學習中，其心理與生理特點均不相同。在充分理解德育教學對于農村小學生發(fā)展的重要意義之后，積極探究農村小學德育教育的理念以及方法，切實提升農村小學德育教育的實效性。因此，需要教師針對學生的不同身心特征，設置多樣化的德育教育活動，使學生能夠真正在豐富且有意義的活動中受到影響和教育。在開展活動之前，教師應該做好十足的準備，透徹分析不同年齡段農村小學生的具體情況，以此設置針對性的德育教育活動。比如說，處在農村小學低年段的學生由于剛從學前班過渡到農村小學教育中，再加之其年齡較小，缺乏成熟的心態(tài)，對許多事情都不是太了解。對此，教師就可以在開展德育教育時結合一定具有故事性的內容，從而將德育道理引出來，這樣就會更方便低年段農村小學生的棘手;而對于處在高年段的農村小學生而言，其已經具備了一定理解能力，所以教師可以與其進行適當?shù)慕涣髋c溝通，將道理分析給學生，這樣才更加契合學生的心態(tài)。通過對德育活動內容的不斷豐富，并針對不同階段的農村小學生開展針對性的教學內容，能夠有效促進德育教育實效性的提升。

4.在閱讀課堂教學中融入德育教育

由于小學生年齡、生活經歷等方面的諸多限制，因此小學語文教材中的閱讀文章多數(shù)都具有通俗易懂、形象生動、短小精煉等優(yōu)勢特點，因此對于小學語文課堂教學中的德育融入具有促進作用。例如，在帶領學生學習“一次比一次有進步”這篇文章的時候，教師就可以通過循序漸進的方法，讓學生對課文內容產生了解，而后再將一直努力必然會有所收獲、不斷嘗試最終必能有所成就的核心德育觀點傳授給學生，以一種與課文融入的方式加強學生的道德品質。需要提到的是，小學語文教材的內容都是經過篩選和匯編而最終確定下來的，因此普遍具有優(yōu)秀的閱讀學習價值和道德素質培育價值，教師必須要根據(jù)學生的學習能力和心理特征，結合教材文本的內容，以更新更有趣味性的措施提升小學語文教學質量，同時做好德育的融入工作。

5.在字詞教學中滲透德育

對于漢字的認識，小學可以將學生分為三個階段。第一個是低段的學生，這個階段的學生要認識1600個左右的常用漢字，其中會寫的要有800個左右;第二個是中段的學生，這個階段的學生要認識2500個左右的常用漢字，其中會寫的1600個左右;最后是高段的學生，這個階段的學生要認識3000個左右的漢字，會寫的要有2500個左右。教師可以將此作為切入點，在教導學生識字和寫作的教學活動中，根據(jù)漢字的結構滲透德育，也可以將漢字字形與為人處世之間的關系聯(lián)系起來，對漢字進行具體分析，在講解中加入育人教育，在提起學生學習興趣的同時提高學生的德育品質。比如“慎”，就是如果有一顆認真的心就能夠謹慎行事，同時，那顆心一旦放松、解放下來，導致不認真的態(tài)度就變成松懈的“懈”等。再比如，在學習羔羊跪乳、烏鴉反哺這幾個成語時，為了加強學生對母愛的認識，教育他們心知感恩孝敬父母，教師特意在課前布置預習作業(yè)，讓學生用講故事的方式釋義。

結論：

總之，在小學語文學科實施道德教育，要充分利用學科特點，深挖課文內容，根據(jù)學生的年齡特點，多渠道對學生進行教育。

參考文獻：

[1]徐澤.“心”實踐“心”的成果——小學語文立德樹人的方法與途徑[J].新課程，2020（31）：230.

[2]蘇冠麗.新課程背景下在小學語文教學中融入德育的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（08）：38.

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