劉晨

摘? ?要

中共中央提出國家發(fā)展“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議后，國家發(fā)展戰(zhàn)略倒逼教育要做出適應(yīng)性調(diào)整。作為基礎(chǔ)教育應(yīng)站在人才強(qiáng)國、科技強(qiáng)國建設(shè)前沿，抓準(zhǔn)壓實教育方針、課程方案和強(qiáng)國戰(zhàn)略的育人用人要求，即教育價值取向，為培養(yǎng)研究型人才打下堅實基礎(chǔ)。高中階段如何培養(yǎng)研究型學(xué)生是這個基礎(chǔ)的核心。在基礎(chǔ)定位和培養(yǎng)策略上，主要有培養(yǎng)思維習(xí)慣、信息搜集處理能力、深度學(xué)習(xí)能力、項目學(xué)習(xí)能力、科研能力及社會實踐能力等方面。

關(guān)鍵詞

高中? 研究型學(xué)生? 深度學(xué)習(xí)? 價值取向

研究型學(xué)生與研究型人才是分別屬于基礎(chǔ)教育和高等教育不同教育層次的兩個概念，不能等同視之。研究型人才多指經(jīng)過大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的具有較強(qiáng)專業(yè)能力和較高學(xué)識水平的人才類型。研究型學(xué)生是指高中階段具有研究傾向、研究習(xí)慣和初步研究基礎(chǔ)的，并善于研究的個性化學(xué)生。從相關(guān)信息了解到，許多大學(xué)生對實驗研究報告的撰寫和對畢業(yè)論文的撰寫，都感到比較棘手。對搜集和檢索文獻(xiàn)資料、閱讀大量書籍、積累和整理材料，也無所適從。這一方面反映出部分大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力有限，另一方面也說明高中階段對這方面能力的培養(yǎng)十分薄弱，沒有給學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)和實踐鍛煉。這是高中教育與大學(xué)教育明顯脫節(jié)的地方。

高中階段培養(yǎng)研究型學(xué)生的必要性和緊迫性不僅在于此，更重要的是黨的教育方針、國家發(fā)展戰(zhàn)略以及課程方案都有明確的規(guī)定和要求。

一、培養(yǎng)研究型學(xué)生的價值取向

1.黨的教育方針為培養(yǎng)研究型學(xué)生指明了方向

十九大報告關(guān)于新時代教育方針，提出“四個服務(wù)”，即“堅持教育為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。不同類型人才，其服務(wù)能力、服務(wù)水平和社會貢獻(xiàn)是有明顯差別的。研究型人才居于綜合素質(zhì)較高層次，在經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)方面具有一定優(yōu)勢和突出地位，充當(dāng)著科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)跑者。

教育方針還提出教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。參加生產(chǎn)勞動和社會實踐，絕不僅僅限于勞動鍛煉和職業(yè)體驗，學(xué)生要在勞動鍛煉和職業(yè)體驗中，積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，對某項工作或技術(shù)提出改進(jìn)意見和革新方法。這就需要具有研究的意識和初步研究的能力。

2.國家發(fā)展戰(zhàn)略為培養(yǎng)研究型學(xué)生發(fā)出號令

國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中，提出人才強(qiáng)國、科技強(qiáng)國等一系列強(qiáng)國戰(zhàn)略建設(shè)。這些強(qiáng)國戰(zhàn)略建設(shè)的重要支撐是人才，而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育教學(xué)如何滿足強(qiáng)國戰(zhàn)略需求，即培養(yǎng)什么樣的人才是教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。每項強(qiáng)國戰(zhàn)略都需要強(qiáng)大的科技來推動，科技來源于研究，研究需要從基礎(chǔ)教育打下良好基礎(chǔ)。由此可見，培養(yǎng)研究型學(xué)生是基礎(chǔ)教育適應(yīng)新時代發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)，是適應(yīng)強(qiáng)國戰(zhàn)略亟需研究型人才的指向性基礎(chǔ)。

3.課程方案對培養(yǎng)研究型學(xué)生提出具體要求

新版普通高中課程方案強(qiáng)調(diào)，高中教育要促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)高等教育和社會發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任等必備品格，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力?？茖W(xué)文化素養(yǎng)要求用科學(xué)意識、科學(xué)思想去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法、科學(xué)精神去研究問題[1]。終身學(xué)習(xí)能力包括敢于批判質(zhì)疑的意識，發(fā)現(xiàn)新問題并探索解決問題的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力;能夠獨立思考，自主學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力;學(xué)會運用大數(shù)據(jù)獲取信息和處理信息，具備適應(yīng)信息化時代的管理和應(yīng)用能力。這些能力歸根結(jié)底就是研究能力，這是課程方案規(guī)定的研究型學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。

4.智能時代對研究型學(xué)生提出現(xiàn)實要求

隨著智能時代的到來，傳統(tǒng)的行業(yè)或職業(yè)受到一定沖擊，同時新興的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)。這對大眾求職者來說挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，但具有研究型特征的求職者更愿意嘗試新領(lǐng)域，并能很快適應(yīng)新變化，因為高中階段為他們積淀的雄厚核心素養(yǎng)和能力增強(qiáng)了他們的自信心，而善于學(xué)習(xí)、敢于攻關(guān)的研究特質(zhì)，為他們求新創(chuàng)新、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了可能。所以為適應(yīng)未來社會需要，高中階段著力培養(yǎng)研究型學(xué)生可以為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)研究型學(xué)生的基礎(chǔ)性方法

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題[2]。思考是做研究的基本素質(zhì)。所謂善于思考就是熟練掌握基本的方法去思考。研究需要有對象——問題，問題是被發(fā)現(xiàn)而后提出的。發(fā)現(xiàn)問題并不是輕而易舉的事，在讀書、學(xué)習(xí)或休閑時，頭腦中要有問題意識，任何事物都有其存在的道理，都有成因，都有與其他事物的關(guān)聯(lián)性。這是發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法。還有一種思考方式是總把問題放在心上，學(xué)習(xí)工作之余可以到戶外走走看看，在輕松愉悅的散心中，有時解決問題的好思路、好方法就會在不經(jīng)意中想出來。

訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣可以要求學(xué)生每周至少提出兩個有研究價值的問題。周一周二提交課上或課下在班級學(xué)習(xí)期間想出的問題。周三周四提交上（放）學(xué)路上或晚上睡覺前等課外時間想出的問題。經(jīng)過老師梳理歸類，把共性和個性問題公布給學(xué)生，要求學(xué)生先自主解決或合作探究解決，而后分享。對學(xué)生不能解決的疑難問題由教師點撥、提示和答疑解惑。對兩次收集的問題，按先后時段進(jìn)行處理，保證時效性。

把學(xué)生自我提出問題又相互解決問題當(dāng)作特殊作業(yè)去布置，對學(xué)生的每一個問題都作客觀性評價，并及時反饋。評價以激勵性引導(dǎo)為主，“只有經(jīng)過認(rèn)真思考的問題，才是有質(zhì)量的問題”，“只有解決有挑戰(zhàn)性的問題，才能擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣”。學(xué)生從不會提問題到提出有質(zhì)量的問題需要一個過程，老師的期待是學(xué)生努力的動力。長此下去，不但學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)得到提高，而且提出問題和解決問題的能力也會同步提升。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握積累和查閱資料的基本方法

研究型學(xué)習(xí)的基本條件是善于積累材料，能夠?qū)κ占降牟牧献龊梅诸愓?，有序編排，裝幀成冊。積累材料的方法，一是記錄詳實的課堂筆記，建構(gòu)“點—線—面”的知識體系，每個知識內(nèi)容，每個學(xué)科都要有相對完整的知識體系。二是收集課本外的材料，比如對舊報刊舊資料中的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行裁剪并匯編成冊;對圖書館閱覽室里報刊、書籍中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行摘抄，做成資料卡片;對網(wǎng)絡(luò)上的知識或者下載保存，或者打印成紙質(zhì)材料編輯裝訂。三是廣泛閱讀，擴(kuò)大視野，豐富知識儲備。在閱讀時對書中的主要觀點、內(nèi)容劃線標(biāo)注或?qū)懗晒P記，同時記錄書籍名稱、頁碼，便于以后查閱。這些材料的積累過程就是自我夯實基礎(chǔ)知識的過程，這是研究工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。

研究的另一個基本條件是文獻(xiàn)查閱。圖書館、博物館、檔案館（室）、紀(jì)念館、地方史志辦等都存有大量的文獻(xiàn)資料、實物及影像資料，對外公開的資料可以查閱和復(fù)印。還有更便捷的網(wǎng)上電子文獻(xiàn)，一些部門機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站對外開放，有的還有官方公眾號可以關(guān)注;可以在百度文庫等網(wǎng)站上查閱，還可以在中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上查閱等。熟練掌握文獻(xiàn)查閱方式，并能找到充足的文獻(xiàn)資源是從事研究工作必備的基本條件。

3.貫穿教學(xué)始終的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

“項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法?！盵3]項目的確定可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，由易到難展開。可以研究有一定價值的題目，也可以是教學(xué)重難點、歷史大事周年、熱點議題的研究，還可以是知識整合的專題研究等。

教師在開學(xué)初就設(shè)計好每學(xué)期的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，排出項目實施計劃表。規(guī)定每個項目的具體要求、研究起止時間、成果形式及交流方式等。評價時除提交成果外，還需要提供圖文美篇或視頻資料。項目由各組自選，但不能重復(fù)。

項目人員組成，按照學(xué)生優(yōu)、中、低水平搭配，從優(yōu)中選出項目組長，負(fù)責(zé)項目研究的計劃、分工、實施及成果交流全過程，定期向老師匯報研究進(jìn)展情況。每個項目成員控制在6人以內(nèi)。

項目學(xué)習(xí)以每月開展兩次為宜，即雙周一次。自主學(xué)習(xí)時間為課后自由時間。小組自行組織研究，教師不干預(yù)，但可以提供相關(guān)信息資料[4]。

項目成果展示按計劃如期進(jìn)行，可以在課堂上展示，在會議室開放展示，還可以云展示。任課教師邀請同組教師做評委，進(jìn)行現(xiàn)場驗收與評價。所有研究資料和成果分類建檔保管，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價紀(jì)實性材料。

4.引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)有深度和廣度的知識架構(gòu)

學(xué)習(xí)本身就有不斷向深層次和寬領(lǐng)域研究的特質(zhì)，正如一個詞語有內(nèi)涵與外延需要挖掘一樣。引用深度學(xué)習(xí)理論[5]，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)策略，有助于研究型學(xué)生的跨領(lǐng)域知識的聯(lián)接與整合。以高中學(xué)科某些內(nèi)容交叉為例，如關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)容，現(xiàn)行高中教材歷史、政治、地理都有介紹，由于學(xué)科特點不同，介紹的形式與內(nèi)容也不盡相同。可以設(shè)計一個研究題目：分析政史地課本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化表述的異同，并以小論文的形式談?wù)勀闼J(rèn)識的經(jīng)濟(jì)全球化（可以查閱資料向縱深拓展）。不同學(xué)科教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容很多，都可以作為課程資源去挖掘和拓展，從中培養(yǎng)研究型學(xué)生建立學(xué)科關(guān)聯(lián)性和知識聯(lián)系性的橫向思維和擴(kuò)散思維。

就學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，相近相似的內(nèi)容很多，可以把它們縱向梳理和整合，建構(gòu)專題化、模塊化的知識體系，使知識系統(tǒng)化和知識間的內(nèi)在聯(lián)系明晰化。在學(xué)習(xí)方法上，對紛繁龐雜的應(yīng)用題目分門別類，從類型中找規(guī)律，從解題中求方法。善于總結(jié)規(guī)律和方法，是深度學(xué)習(xí)重視“研究”之處。

深度學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于學(xué)科本身，還應(yīng)關(guān)注社會發(fā)展與自身成長的關(guān)系。學(xué)生學(xué)會制定生涯規(guī)劃，并沿著既定目標(biāo)努力是深度學(xué)習(xí)的動力。深度學(xué)習(xí)還應(yīng)關(guān)心國家大事、關(guān)注社會生活。把個人融入到國家和社會之中。比如新冠肺炎疫情防控的責(zé)任與知識、國家科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢、國際環(huán)境對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響等。

5.鼓勵學(xué)生參與課題研究

研究型學(xué)生的標(biāo)志性能力特征就是能夠獨立承擔(dān)或合作完成專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的規(guī)劃課題研究工作。課題研究不同于平常的研究性學(xué)習(xí)，這是一個綜合性學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的過程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué);突出論證設(shè)計、實踐過程和研究成果;體現(xiàn)探究、研發(fā)和合作能力。適合學(xué)有余力的中學(xué)生去嘗試和專項發(fā)展，這符合學(xué)生個性化發(fā)展要求。

學(xué)生參與規(guī)劃課題研究的主要途徑，一是吸收部分有能力的學(xué)生參與教師主持的省市縣規(guī)劃課題研究，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，承擔(dān)研究任務(wù)，體驗研究過程，積累研究經(jīng)驗;二是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵其獨立申請適合中學(xué)生的規(guī)劃課題研究。

6.激勵學(xué)生參加社會實踐鍛煉

學(xué)生的學(xué)識積累和能力提升，不應(yīng)該僅憑一紙試卷去評價，而要讓學(xué)生多參加一些社會性活動，參加一些教育部門規(guī)定的各類學(xué)生競賽活動和大中學(xué)校舉辦的研學(xué)與營地活動等。只有在社會大舞臺上，在更大范圍的同伴角逐中，才能接受考驗，鍛煉成長。只有經(jīng)歷挫折和坎坷，才能磨練心智，變得更加自信和強(qiáng)大，形成健康的人格。參加社會實踐活動是人生閱歷、能力成長的便捷路徑。這是培養(yǎng)研究型學(xué)生的關(guān)鍵步驟。

參加社會實踐的方式多種多樣，需要深度學(xué)習(xí)和研究的活動項目主要有省級以上的理化生學(xué)科競賽和人文學(xué)科比賽、全國青少年科技創(chuàng)新比賽、中學(xué)生電腦設(shè)計比賽和雙一流頂尖高校強(qiáng)基計劃的培訓(xùn)活動等，還有在報刊上投稿、為網(wǎng)絡(luò)撰稿和職業(yè)體驗等。

研究型學(xué)生的培養(yǎng)要始終貫徹黨的教育方針，全面落實學(xué)生核心素養(yǎng)的課標(biāo)要求，遵循中學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的基本規(guī)律。但是它高出對一般中學(xué)生的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)了學(xué)科學(xué)術(shù)性和實踐性的培養(yǎng)。具有研究性和創(chuàng)造性的中學(xué)生升入大學(xué)，會更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?？傊?，基礎(chǔ)教育教學(xué)要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，要與新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略相一致，突出服務(wù)性和時代性。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】