摘? ?要

學(xué)校文化學(xué)科需要改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價?！胺?jǐn)?shù)評價”要轉(zhuǎn)向“等第評價”，克服成績排名排序的“唯分論”;“總分評價”要轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目評價”，發(fā)揮考試評價的診斷性功能;“紙筆性評價”轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)性評價”，發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向性功能;“結(jié)果性評價”轉(zhuǎn)向“過程性評價”，發(fā)揮考試評價的促進(jìn)性功能;“水平評價”轉(zhuǎn)向“增值評價”，發(fā)揮考試評價的發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞

學(xué)科考試評價? 等第評價? 項(xiàng)目評價? 表現(xiàn)性評價? 過程性評價? 增值評價

2020年10月13日，中共中央和國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性?！绷x務(wù)教育學(xué)校文化學(xué)科考試評價必須實(shí)施改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的學(xué)科教育評價導(dǎo)向，順應(yīng)我國新時代教育評價發(fā)展的新潮流。

一、“分?jǐn)?shù)評價”轉(zhuǎn)向“等第評價”，克服成績排名排序的“唯分論”

學(xué)科紙筆考試成績通常用百分制表達(dá)，教師和家長習(xí)以為常。從考試的性質(zhì)來看，義務(wù)教育學(xué)校文化學(xué)科考試是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于分?jǐn)?shù)的高低。初中文化學(xué)科紙筆考試難度值通常在0.75以上，小學(xué)學(xué)科通常在0.85以上。作為一份合格的標(biāo)準(zhǔn)參照考試試卷，試卷區(qū)分度應(yīng)該比較小，區(qū)分重點(diǎn)在于達(dá)標(biāo)和待達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生成績差異不大。根據(jù)統(tǒng)計檢驗(yàn)，小學(xué)生和初中生的學(xué)科成績差兩三分，沒有明顯的統(tǒng)計學(xué)差異。再者，目前中小學(xué)教師的命題能力比較低下，一線學(xué)?？荚囋嚲淼目茖W(xué)性不高，其分?jǐn)?shù)的信效度較低，相差兩三分，未必能真正反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差距。

在小學(xué)階段，家長和老師習(xí)慣把100分的學(xué)生看作學(xué)優(yōu)生，把低于90分甚至95分以下的學(xué)生看成“差生”。根據(jù)兒童心理學(xué)，小學(xué)生每次看到自己的分?jǐn)?shù)比同學(xué)低1分，會錯誤地認(rèn)為自己相差很多，好像“95分”比“96分”差很多。特別是有些班主任和學(xué)科教師會違規(guī)按照分?jǐn)?shù)排名排序，甚至偷偷告訴家長，給幼小兒童帶來嚴(yán)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成心理焦慮。

改“分?jǐn)?shù)評價”為“等第評價”，屬于結(jié)果性評價改革之一。采取等第評價以后，同一等第的學(xué)生沒有量化比較，沒有了排名，大大削減了分?jǐn)?shù)差異帶來的負(fù)面影響。對老師、家長和學(xué)生而言，不再是分分計較，關(guān)注的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生等級的躍遷，關(guān)注待達(dá)標(biāo)生和達(dá)標(biāo)生的進(jìn)步。實(shí)際上，在國家監(jiān)測、省市級別的教育質(zhì)量監(jiān)測中，學(xué)科成績已經(jīng)采取等第評價，也有一些區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)實(shí)行等第評價。小學(xué)一般采用優(yōu)秀（A）、達(dá)標(biāo)（P）、待達(dá)標(biāo)（E）三個等第;初中一般采取優(yōu)秀（A）、良好（B）、達(dá)標(biāo)（P）、待達(dá)標(biāo)（E）四個等第。

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”。通過等第評價，引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，克服了排名排序的“唯分論”，克服了“分?jǐn)?shù)標(biāo)簽”效應(yīng)。

二、“總分評價”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目評價”，發(fā)揮考試評價的診斷性功能

同一次語文期末考試，學(xué)生甲和學(xué)生乙都是90分，其分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)不一樣，代表語文學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣。學(xué)科評價除了總分評價，更應(yīng)該體現(xiàn)項(xiàng)目評價。

學(xué)科項(xiàng)目評價的內(nèi)容可以分為學(xué)科知識維度、學(xué)科能力維度和認(rèn)知能力三個維度。以初中數(shù)學(xué)為例，知識維度就是知識模塊或章節(jié)單元，項(xiàng)目可以分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實(shí)踐四個;學(xué)科能力維度的項(xiàng)目可以分為運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、數(shù)形結(jié)合能力、問題解決能力、探究能力等六個;認(rèn)知能力維度的項(xiàng)目可以分為識記、理解、應(yīng)用、綜合、評價與創(chuàng)新六個。不同學(xué)科項(xiàng)目分類結(jié)構(gòu)不一樣，各呈學(xué)科特色。

每個項(xiàng)目都呈現(xiàn)滿分值或者權(quán)重，學(xué)生項(xiàng)目得分或得分率。滿分值和權(quán)重數(shù)據(jù)反映了這個項(xiàng)目在學(xué)科中地位的主次輕重，項(xiàng)目滿分值越大，權(quán)重越大，代表該項(xiàng)目的重要性越強(qiáng)。項(xiàng)目得分和得分率反映了學(xué)生在這個項(xiàng)目上學(xué)習(xí)成就，項(xiàng)目得分越高，得分率越大，表明學(xué)生在這個項(xiàng)目上學(xué)習(xí)成效越好。

考試結(jié)束，學(xué)生、家長和教師看到學(xué)科成績包含了這么多的“多維度、多層次”數(shù)據(jù)信息，相當(dāng)于拿到全方位的“體檢單”，就會淡化考試的甄別功能，不再聚焦學(xué)科總分，而是關(guān)注項(xiàng)目數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢在哪里，不足在哪里，接下來如何揚(yáng)長補(bǔ)短，強(qiáng)化了考試數(shù)據(jù)的診斷功能。

三、“紙筆性評價”轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)性評價”，發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向性功能

傳統(tǒng)的紙筆考試具有考查內(nèi)容覆蓋面廣、批改公平公正、操作簡易經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，但是考試內(nèi)容側(cè)重碎片化知識、孤立的能力和解習(xí)題能力，難以考查看、聽、說、演、做等實(shí)踐能力，難以考查解決真實(shí)問題的能力，難以考查情感態(tài)度和價值觀。

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

在中小學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評價早已有之。英語聽力口語考試、體育技能考試、藝術(shù)學(xué)科技能考試、物理化學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)操作考試等都是表現(xiàn)性評價。浙江省很早以前就明文規(guī)定小學(xué)低年級不允許紙筆考試，提倡現(xiàn)場表現(xiàn)性評價。目前，浙江省很多小學(xué)不僅在低段實(shí)施表現(xiàn)性評價，而且在中高段逐漸推廣表現(xiàn)性評價。

由單一的紙筆考試兼顧表現(xiàn)性評價，能突破單一考試類型的局限，使得測評內(nèi)容立體豐富。表現(xiàn)性評價不僅能考查學(xué)生重要的學(xué)科知識和學(xué)科能力以及學(xué)生應(yīng)用知識解決真問題能力、綜合評價和創(chuàng)新能力，還能考查學(xué)生聽、說、寫、畫、唱、做、演等行為化的實(shí)踐操作能力，還可以通過學(xué)生解決問題的過程和方法、現(xiàn)場行為考查學(xué)生的“情感態(tài)度和價值觀”。

評價方式發(fā)生變革，必然會引發(fā)相應(yīng)的教學(xué)行為變革。通過表現(xiàn)性評價，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀、考試觀、評價觀，由習(xí)題教育和應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教育，引導(dǎo)教師教學(xué)從“知識立意”真正邁向“過程和方法、態(tài)度情感和價值觀”，從“重視解答習(xí)題能力”邁向“解決真實(shí)問題能力”和“實(shí)踐操作能力”，引領(lǐng)學(xué)生的考試和學(xué)習(xí)空間從教室走向?qū)嶒?yàn)室功能室，走向校園、走向大自然、走向社會。課堂上減少習(xí)題教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)操作、語言交際等活動;減少課外紙筆性作業(yè)，加大實(shí)踐性、操作性、研究性的作業(yè)。

四、“結(jié)果性評價”轉(zhuǎn)向“過程性評價”，發(fā)揮考試評價的促進(jìn)性功能

學(xué)科期末考試結(jié)果屬于結(jié)果性評價，是對學(xué)生一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)效果做出評估，評估學(xué)生是否達(dá)到該學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校常常會安排期中考試，備課組和教師通常會安排周測、月測、單元考試、章節(jié)模塊考試等。這些學(xué)期內(nèi)進(jìn)行的考試屬于過程性考試，有一定的必要性，因?yàn)榉蠈W(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律;但是，由于很多教師沒有理解過程性評價的原則和功能，誤把平常的過程性評價性質(zhì)、功能等同于期末的結(jié)果性評價，異化了過程性評價的甄別選拔功能，導(dǎo)致過程性評價的試題容量過多、難度過大、區(qū)分度過大。這不僅沒有發(fā)揮過程性評價的促進(jìn)性和積極性效應(yīng)，反而成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源，成為傷害學(xué)生身心健康發(fā)展的一種教學(xué)行為。

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法”“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”。因此，加強(qiáng)過程性評價的同時要改進(jìn)過程性評價的內(nèi)容和方式。過程性評價是教學(xué)過程中實(shí)施的評價，是一種促進(jìn)學(xué)生知識掌握、能力形成的評價，所以又稱為形成性評價。過程性評價對學(xué)生而言，其主要功能是診斷反饋、強(qiáng)化學(xué)習(xí)和激勵促進(jìn)。對教師而言，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)性反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息，作為教學(xué)改進(jìn)和個別輔導(dǎo)的依據(jù)，其主要功能是教學(xué)過程的監(jiān)控、反饋、補(bǔ)救和改進(jìn)。

過程性評價命題原則是“教—學(xué)—評一致”：教什么考什么，教到什么程度考到什么程度，怎么教就這么考;學(xué)什么考什么，學(xué)到什么程度考到什么程度，怎么學(xué)就這么考。過程性評價試題在來源上，要盡量多一些課本上的、作業(yè)上的、課堂上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視課本閱讀、重視作業(yè)和作業(yè)訂正、重視聽課和筆記整理。保證讓那些上課認(rèn)真、作業(yè)認(rèn)真、重視課本的學(xué)生考出好成績。在考試重點(diǎn)上既要重視學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能、過程和方法，也要加強(qiáng)“情感態(tài)度與價值觀”。在考試方式上，紙筆考試和現(xiàn)場表現(xiàn)性評價相兼顧，既要有學(xué)生個人獨(dú)立考試，也要有一些項(xiàng)目化小組考試，考查學(xué)生的交流能力、合作能力和綜合能力。在考試難度上，必須嚴(yán)格控制，要讓學(xué)生考出“成功”，考出“自信”，考出“夢想”，考出“追求”，考出“努力”，形成良性循環(huán)。改革過程性評價，讓過程性評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和身心健康和諧發(fā)展的一種教育方式。

五、“水平評價”轉(zhuǎn)向“增值評價”，發(fā)揮考試評價的發(fā)展性功能

文化學(xué)科考試后，通常給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)或一個等第，這屬于水平評價?；谒皆u價，成績優(yōu)秀的學(xué)生容易得到表彰，成績差的學(xué)生容易受到批評;容易導(dǎo)致教師關(guān)注優(yōu)生，冷落后進(jìn)生;容易導(dǎo)致學(xué)生之間的競爭，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。根據(jù)國家、省市大規(guī)模教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生群體中，男生是女生的一半左右，學(xué)業(yè)水平低下的學(xué)生群體中，男生是女生的兩倍左右。僅僅采取水平評價，對男生身心健康成長可能存在不利影響。

增值評價就是關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的評價，簡單地說，學(xué)科增值評價就是兩次考試結(jié)果的比較。大家對增值評價說起來有些陌生，實(shí)際上，大部分學(xué)校和教師常常表揚(yáng)考試名次進(jìn)步的學(xué)生，雖然方式簡單，但也是一種增值評價的方式。增值評價能激勵每一個學(xué)生進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己與自己競爭，而不是與自己同學(xué)競爭。每一個人不一定都成為優(yōu)秀者，但是每一個人都可以成為進(jìn)步者。讓自己學(xué)科水平優(yōu)秀，是一件低概率事件;讓自己學(xué)科成績有進(jìn)步，是一件大概率事件。基于增值評價，讓很多后進(jìn)生和中等生因?yàn)檫M(jìn)步得到了肯定和激勵，特別有利于男生的進(jìn)步。學(xué)校層面實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量增值評價，能激發(fā)教師工作積極性，引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生增值空間大。

學(xué)科總分采取增值評價，通常有兩種方法。第一種方法為名次法，直接采取總分排序名次或百分位名次做比較;采取名次法，只能呈現(xiàn)增值數(shù)據(jù)，絕對不能呈現(xiàn)學(xué)生的名次。第二種方法為標(biāo)準(zhǔn)分法，把兩次考試的原始分做標(biāo)準(zhǔn)化處理，轉(zhuǎn)變成百分制的量尺分，比較兩次量尺分大小。

筆者還建議各學(xué)科對各項(xiàng)目也做增值評價。分別計算出學(xué)生個體第一次、第二次考試各項(xiàng)目的得分率與常模的均差值，再比較這兩個均差值大小。以初中數(shù)學(xué)為例，某學(xué)生第一次考試“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目得分率均差為-0.12，“圖形與幾何”為+0.21;第二次考試“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目得分率均差為0.22，“圖形與幾何”為+0.01;“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目增值為+0.34，“圖形與幾何”增值為-0.20;表明“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)在進(jìn)步，“圖形與幾何”項(xiàng)目在退步。如此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己哪些項(xiàng)目在進(jìn)步？哪些項(xiàng)目沒有進(jìn)步？學(xué)生可以分析自己總分進(jìn)步的原因在哪里？退步的原因在哪里？學(xué)生可以反思自己日常學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出的情況，在哪些項(xiàng)目上效益較高？哪些項(xiàng)目上效益低？

學(xué)科評價是教育評價最重要的、涉及面最廣的領(lǐng)域。要提高學(xué)校學(xué)科評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，必須改進(jìn)學(xué)科結(jié)果評價，要強(qiáng)化學(xué)科過程評價，要探索學(xué)科增值評價，健全學(xué)科綜合評價，實(shí)現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。成功的學(xué)科評價改革，必然會促進(jìn)學(xué)生高水平發(fā)展，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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【責(zé)任編輯? ?鄭雪凌】