宋彩萍

摘? ?要

作業(yè)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而目前實施的地理作業(yè)設計大多缺乏核心素養(yǎng)理念和教育教學理論的指導?；趯W科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)進行地理作業(yè)設計可以從基于認知目標的雙基作業(yè)設計和學科核心素養(yǎng)構(gòu)成框架下的實踐作業(yè)設計兩個方面著手。其中雙基類作業(yè)的設計基于馬扎諾教育目標分類理論，分為學科基礎(chǔ)知識和基本技能的梳理、地理雙基問題的設計、元認知策略問題的設計和動機水平評估問題的設計等步驟;實踐類作業(yè)設計的主要依據(jù)為地理問題解決的五個方面，即提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題。

關(guān)鍵詞

地理作業(yè)? 學科核心素養(yǎng)? 作業(yè)設計? 學科雙基? 學科實踐

作業(yè)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)非常重要的一環(huán)，但也是一線教師容易忽視的一環(huán)。然而目前對于地理作業(yè)的研究多為點狀分布，多聚焦于作業(yè)的某方面或者某種作業(yè)的設計，而針對核心素養(yǎng)落實的整體性作業(yè)設計幾乎沒有，沒有對實施的作業(yè)進行理念引導下的基于教育教學理論的系統(tǒng)設計。

一、地理作業(yè)設計的理論基礎(chǔ)

對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各位專家、學者雖然基于不同的課程理論、教學理論、認知理論，甚至是不同的學科，提出了各自的觀點，但是在學科核心素養(yǎng)落地的實踐方法上有一些共同點：自主性、情境化、問題導向、綜合性、實踐性、生成性。

如何整合學者們有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果，同時又能夠給一線教師提供清晰明了可操作的實施路徑？美國國家地理課程標準《面向生活的地理：美國國家地理課程標準（第二版）》提出的“實踐地理”課程理念給了我們很多啟示：該理念強調(diào)了“實踐”是地理學習的重要方式，通過“實踐地理”才能培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的未來公民[1]。

學科實踐不僅是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，也是學科育人的重要目標，在實踐中形成素養(yǎng)，其素養(yǎng)又對生活實踐有指導作用，強調(diào)了學科實踐的重要性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從問題解決走向?qū)W科實踐。基于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以清晰明了地歸納為三層結(jié)構(gòu)——學科雙基（即基礎(chǔ)知識和基本技能）、學科實踐、學科素養(yǎng)，并以此作為基于學科核心素養(yǎng)的作業(yè)設計理念。其中學科雙基中學科基礎(chǔ)知識和基本技能仍然是必備的、不可或缺的基礎(chǔ)部分，在學科雙基的理解和訓練的基礎(chǔ)上進行學科實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生的學科觀念、學科思維，從而形成學科核心素養(yǎng)。

二、地理作業(yè)設計的基本內(nèi)容

基于上述理論研究，地理作業(yè)設計主要包含學科雙基作業(yè)的設計和學科實踐作業(yè)的設計，如圖1所示。這兩個方面不是完全割裂的兩種類型的作業(yè)設計，而是落實核心素養(yǎng)的作業(yè)設計不可或缺的兩部分，基于某個主題單元或教學章節(jié)的一份完整的作業(yè)設計應該包含這兩方面內(nèi)容。

1.基于認知目標的雙基作業(yè)設計

學科雙基即基礎(chǔ)知識和基本技能，雙基作業(yè)的設計不應該是機械地識記和訓練，而應該是基于認知目標的旨在培養(yǎng)學生遷移運用能力和學科思維品質(zhì)的雙基作業(yè)設計。

（1）基于認知目標的作業(yè)設計模式的創(chuàng)建

馬扎諾的教育目標分類理論認為，人在接受新的任務時，首先由自我系統(tǒng)決定是否參與，決定參與之后由元認知系統(tǒng)設置目標，然后在目標和元認知策略的指引下再由認知系統(tǒng)對相關(guān)信息進行思維加工，每個過程都需要運用到已儲備的各種知識，從而完成任務。該教育目標根據(jù)上述行為模型設計了教育目標分類的模型，包含了心智過程和知識兩個維度。其中心智過程包含了六種心智加工水平——信息提?。ㄕJ知系統(tǒng)）、理解（認知系統(tǒng)）、分析（認知系統(tǒng)）、知識運用（認知系統(tǒng)）、元認知系統(tǒng)以及自我系統(tǒng)，知識維度包括信息、心智程序和心理動作程序三個類別[2]。根據(jù)馬扎諾教育目標分類理論提出的人的行為模式創(chuàng)建地理雙基作業(yè)設計模式，如圖2所示。

（2）雙基作業(yè)設計的方法和步驟

以人教版地理教材八年級上冊“水資源”這一章節(jié)為例具體闡述。

第一步，找出地理課程標準中有關(guān)我國水資源的內(nèi)容標準：①運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響;②結(jié)合實例說出我國跨流域調(diào)水的必要性[3]。然后將內(nèi)容標準以“行為條件+行為動詞+核心概念”的方式分解為教學目標：①運用資料歸納我國水資源時空分布的特點;②運用資料分析我國水資源時空分布的特點對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響;③查找資料舉例說明我國跨流域調(diào)水的重大工程;④運用資料分析歸納我國跨流域調(diào)水的必要性和重要意義。

第二步，根據(jù)馬扎諾目標分類中認知系統(tǒng)的分類法進行分類，將教學目標分為信息的提取、信息的理解、信息的分析和知識的運用四個認知目標類別，并以此作為作業(yè)目標設計符合認知過程要求的地理學科問題。在設計學科問題時注意認知要求要與教學目標盡量一致，可以根據(jù)學生的特點因材施教選擇認知難度不一樣的題目進行分層設計。上述“水資源”四個教學目標的認知目標分類分別為：①為信息的提取和分析;②為信息的分析;③為信息的提取;④為信息的提取和分析。以下為筆者根據(jù)目標要求設計的部分作業(yè)樣例。

閱讀人教版地理教材八年級上冊“中國主要河流徑流量分布示意圖”，完成下列各題：①比較我國南方和北方的河流分布特點，說一說我國南方和北方的河流密集程度和徑流量的大小有什么差異。（信息的提?。谝粋€國家河流徑流量的大小大體可以表明這個國家水資源的多少，因此從空間分布看，我國水資源的空間分布有什么特點？（信息的理解）③我國北方地區(qū)水資源缺水特別嚴重，你覺得可能的原因有哪些？（信息的分析）④為了緩解北方地區(qū)的缺水狀況，我國建設了哪些重大工程？請舉一例說明。（信息的提?。莶檎壹亦l(xiāng)丹陽的河流分布和年降水量情況，歸納丹陽的水資源特點，并聯(lián)系日常生活說說你有哪些節(jié)約用水的小妙招。（知識的運用）

第三步，在地理學科問題設計的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理作業(yè)目標，從目標設定、過程監(jiān)控、清晰度監(jiān)控、準確度監(jiān)控四個方面設計完成地理作業(yè)任務的元認知策略問題：①對于上述水資源作業(yè)的完成，你的時間安排和操作步驟是如何的（目標設定）;②在作業(yè)完成中，你遇到了哪些難以理解的問題或作業(yè)困難，你準備采取什么辦法解決（過程監(jiān)控）;③對于上述水資源作業(yè)的要求，你是否都很清楚明白了（清晰度監(jiān)控）;④為了提高作業(yè)的正確率，你準備采取什么樣的措施（準確度監(jiān)控）。

第四步，在地理學科問題、元認知問題的基礎(chǔ)上從重要性檢查、效能檢查、情緒反應檢查、動機水平檢查四個方面進行學生作業(yè)動機水平的評估問題設計：①你覺得了解我國水資源的時空分布特點重要嗎？為什么？（重要性檢查）②你有信心很好地解決上述有關(guān)水資源的問題嗎？為什么？（效能檢查）③你對家鄉(xiāng)丹陽水資源特點感興趣嗎？為什么？（情緒反應檢查）④你本次地理作業(yè)的總的動機水平是如何的？（越喜歡、越重視動機水平越高）從1到5分表示的動機越來越強，依此給自己的動機水平打分是多少分？（動機水平檢查）

最后將學科問題、元認知問題和動機水平評估問題三個維度的作業(yè)問題整理形成該主題單元或教學章節(jié)的作業(yè)任務單發(fā)放給學生。

（3）雙基作業(yè)的評價

對于雙基作業(yè)的評價也要從學科問題、元認知問題和動機水平評估問題三個維度進行評估。學科問題的完成率可以看出學生學科知識和學科技能的掌握情況，給予完成率和正確率的評價以及不同層次學生的學習結(jié)果評價;元認知問題的回答可以了解學生在完成作業(yè)時的學習策略、學習方法、學習習慣等元認知方面的問題;動機水平問題的回答可以了解學生對作業(yè)的重視程度、興趣愛好、情緒反應等。

2.學科核心素養(yǎng)構(gòu)成框架下的實踐作業(yè)設計

地理學科的四大核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理學科認識世界的核心觀念，綜合思維是地理學科認識世界的重要思維方式，區(qū)域認知是地理學科認識世界的重要視角，而地理實踐力既是地理學科的培養(yǎng)方式也是地理學科的培養(yǎng)目標。

（1）學科實踐類作業(yè)設計的理念及特點

四大地理核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，也不能進行割裂式培養(yǎng)，它們應該在具體的地理教學任務的設計中得到聯(lián)結(jié)和貫通。換句話說，只有在學科教學任務中綜合運用學科觀念、學科思維、學科方法和學科視角，才能真正培育學科核心素養(yǎng)。因此，“實踐”是地理學習的重要方式，學生在實踐中積極地使用地理觀念、地理知識和地理技能進行探究，在實踐中進行地理思維的訓練和地理學習方法的歸納總結(jié)，在實踐中形成地理的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，基于學科核心素養(yǎng)的實踐類作業(yè)應該具備以下特點：①綜合運用地理事實性知識、地理技能和地理觀點開展地理實踐活動;②在地理觀念的指導下進行一系列探究問題的設計;③基于真實情境進行問題的設計;④在地理實踐中強化五種地理學習技能的培養(yǎng)——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和回答地理問題，培養(yǎng)學生像地理學家一樣思考問題;⑤根據(jù)認知加工復雜程度進行作業(yè)難度的分層：一方面根據(jù)情境的復雜性，從簡單到復雜，從身邊社區(qū)到生活的省市再到世界各地，視野范圍越來越大，符合學生的認知發(fā)展特點，另一方面其地理技能的分層要求也要符合認知的復雜程度。

（2）學科實踐類作業(yè)設計的方法與步驟

依據(jù)地理問題解決的五個方面——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題，設計實踐類作業(yè)。以有關(guān)水資源的實踐作業(yè)設計為例，設計主題為“家庭用水情況調(diào)查”的實踐作業(yè)。

第一步，布置學生利用水表對家庭各種用水數(shù)據(jù)進行為期一周的觀察記錄，查找家庭每月用水數(shù)據(jù)，從而獲取地理信息。地理信息的獲取有些是一手資料，自己動手觀察、調(diào)查、實驗記錄的數(shù)據(jù);有些是二手的資料，從學術(shù)文獻、政府官方網(wǎng)站等獲取的數(shù)據(jù)信息，這些要讓學生學會判斷。其中一手的信息資料是最可信的，其次是相對可靠的科學文獻資料、政府官方網(wǎng)站等信息資料，而一些娛樂網(wǎng)站、大眾新聞網(wǎng)站、雜志等媒體信息，要學會辨識和驗證，注意科學合理使用。

第二步，指導學生制作家庭各類用水情況表格，對獲取的地理數(shù)據(jù)選擇合適的呈現(xiàn)圖表，對地理信息進行組織。地理信息的不同表達形式各有優(yōu)缺點，例如柱狀圖和曲線圖的差異、空間分布圖和語言表述的差異等等，描述并創(chuàng)建合適的可視化形式來表示不同類型的地理數(shù)據(jù)，甚至能夠解釋用不同的地理表達形式表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，這是地理學習要培養(yǎng)的非常重要的信息組織能力。

第三步，在人地協(xié)調(diào)觀的指導下提出相關(guān)地理問題。在哪里？為什么在那里？位置的意義是什么？有助于學生理解的附加問題有：這個空間像什么？它和什么有聯(lián)系？這樣的位置和聯(lián)系會導致怎樣的結(jié)果？這些問題都是地理學研究的核心問題，“在哪里”主要是指地理位置;“為什么在那里”主要是指形成條件、影響因素等;“位置的意義是什么”，主要是指空間分布的重要意義、引起的后果（影響）、與自然環(huán)境以及人類社會的相互關(guān)系等。這些關(guān)鍵問題可以引導我們提出地理探究問題，特別是區(qū)域地理的學習，可以歸結(jié)為問題設計的三部曲：where——這種地理現(xiàn)象或事物在哪里;why——這種現(xiàn)象或事物特征形成的原因;how——其與所處自然環(huán)境和人類社會的關(guān)系如何。

因此“家庭用水情況調(diào)查”的實踐作業(yè)中的地理探究問題有：我們丹陽的家庭用水哪些月份比較多，可能的原因是什么？哪些活動用水比較多？這些活動與我們丹陽的水資源特點以及自然環(huán)境特點有沒有關(guān)系？為什么？可以采取怎樣的措施在這些耗水多的活動中既節(jié)約用水又能保證生活質(zhì)量？

第四步，查找相關(guān)資料，運用地理數(shù)據(jù)圖表和地圖等分析各種地理問題，與家長、同學、老師探討交流相關(guān)問題，分析地理信息，描述各種關(guān)系、模式和趨勢等。

第五步，解釋地理問題的答案和得出結(jié)論。小組合作形成家庭用水情況報告單，包括活動簡介、數(shù)據(jù)來源、圖表呈現(xiàn)、探究結(jié)論、活動反思等。

（3）學科實踐類作業(yè)的評價設計

對學科實踐類作業(yè)的評價更應注重過程性評價、表現(xiàn)性評價，要關(guān)注學生在作業(yè)實施過程中的表現(xiàn)，為每項作業(yè)設計具體的評價量表，建立學生的評價檔案。除了對作業(yè)成果、實踐過程表現(xiàn)進行評價外，還要注重學生的交流分享，成果的表述和分享也是很重要的評價環(huán)節(jié)。例如表1為“家庭用水情況調(diào)查”作業(yè)的評價量表，從活動過程、數(shù)據(jù)來源、圖表制作和結(jié)論呈現(xiàn)四個方面對作業(yè)過程和作業(yè)結(jié)果進行了全面評價設計。

除此之外對學生作業(yè)的評價還應該來自多方面，以獲取更多過程性表現(xiàn)的信息。例如對于一些場所的參觀體驗除了考慮學生的體驗感受、問題思考以外，還應與有關(guān)部門溝通交流，讓他們對學生活動安排、學生活動表現(xiàn)填寫一些意見反饋，可以作為活動過程中的表現(xiàn)性評價的依據(jù)之一。對于動手制作的一些項目可以請家長提供一些表現(xiàn)和成果評價，例如美食制作可以請家長品嘗并打分寫評語;對于小區(qū)環(huán)境改善的建議作業(yè)還可以請小區(qū)物業(yè)管理部門給予評價建議等等。

作業(yè)的設計是日常教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅起到鞏固訓練的作用，也是評價學習效果的重要途徑。本研究基于學科核心素養(yǎng)進行的作業(yè)設計綜合吸收了認知目標理論、學習技能理論、學科思維特質(zhì)、學科觀念以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的研究成果，其目的在于能夠找到讓學科核心素養(yǎng)落地實施的抓手，能夠讓作業(yè)設計這種日常行為系統(tǒng)化，讓作業(yè)設計在教育理念和理論的指導下進行整體、系統(tǒng)、科學的設計。

參考文獻

[1] Geography Education National Implementation Project（GENIP）.Geography for Life：National Geography Standards， Second Edition[M].Washington DC：National Council for Geographical Education，2012：13.

[2] 羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾.教育目標的新分類學[M].第2版.高凌飚，吳有昌，蘇峻，主譯. 北京：教育科學出版社，2012：11.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：14.

【責任編輯? 鄭雪凌】