林春芬

在小學(xué)階段，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，知識(shí)點(diǎn)難度的加大，學(xué)生的理解與記憶也越來(lái)越成問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為老師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面提供了幫助。下面結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)際談?wù)勊季S導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用。

1. 思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

英語(yǔ)單詞的記憶是很多同學(xué)的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行梳理，根據(jù)類別或發(fā)音來(lái)匯總單詞，在圖片的輔助下能夠更加清晰、有條理地記住單詞。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family這個(gè)單元時(shí)，我們用family tree 列出家庭成員的名稱，再以導(dǎo)圖的形式引申出更多的職業(yè)，同學(xué)們?cè)趫D片的幫助下對(duì)家庭成員的名稱和職業(yè)名稱一目了然，除了課本上的內(nèi)容，其他的單詞也記得非?？?，學(xué)習(xí)效率大大提高。

2. 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的運(yùn)用

在復(fù)習(xí)課中，尤其是牽涉到較多知識(shí)點(diǎn)或者語(yǔ)法的內(nèi)容時(shí)，往往要求學(xué)生有歸納分析的能力。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理主要內(nèi)容，并聯(lián)想到相關(guān)的詞匯、句型及語(yǔ)法，建立條理清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而幫助記憶和理解，提高實(shí)際運(yùn)用水平。如在復(fù)習(xí)PEP教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元My favourite season時(shí)，我在復(fù)習(xí)季節(jié)的時(shí)候，先通過(guò)PPT展示四季風(fēng)光、天氣，各個(gè)季節(jié)的活動(dòng)等有趣的且常見(jiàn)的圖片，讓孩子快速集中到課堂上來(lái)。雖然看似僅僅是口頭上復(fù)習(xí)了四個(gè)季節(jié)的認(rèn)讀，但其實(shí)還通過(guò)幾組圖片的認(rèn)知復(fù)習(xí)了四季里涉及到的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)在黑板畫(huà)下能體現(xiàn)四個(gè)季節(jié)的圖片：花、太陽(yáng)、楓葉和雪人。然后通過(guò)提問(wèn)“Which season do you like best？ Why？”讓學(xué)生用句子“I like ... best. Because ....”來(lái)回答。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)使用剛才出現(xiàn)過(guò)的詞匯來(lái)回答，不過(guò)這次變成了黑板上的文字：I like summer best. Because I can go swimming.在同學(xué)們通過(guò)各種活動(dòng)復(fù)習(xí)了各個(gè)季節(jié)的氣候、景色、活動(dòng)，并能運(yùn)用正確的句子表達(dá)的同時(shí)，我也在黑板示范，形成其中一個(gè)季節(jié)的思維導(dǎo)圖。隨著教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)，其他幾個(gè)季節(jié)的關(guān)鍵詞也很快被同學(xué)們找出來(lái)并寫(xiě)在他們自己的導(dǎo)圖上，這樣就把機(jī)械的抄寫(xiě)練習(xí)變成了有意義的小制作，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地記憶及歸納所學(xué)知識(shí)。

3. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)音課的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，最困難的可能就是辨音了。同樣的字母有不一樣的發(fā)音，不同的字母發(fā)一樣的音，怎樣才能更快地掌握發(fā)音規(guī)律、辨別不同讀音呢？在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)過(guò)去式中動(dòng)詞加ed的發(fā)音時(shí)，我利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分類，同學(xué)們普遍反映看了圖更加清清楚楚、明明白白，以后再也不會(huì)忘記了。首先我們把幾種加ed的情況進(jìn)行了歸納：直接加ed;以不發(fā)音的e結(jié)尾的加d;輔音+y結(jié)尾的改y為i加ed;重讀閉音節(jié)結(jié)尾的雙寫(xiě)最后一個(gè)輔音加ed。接著歸納ed的發(fā)音：在元音和濁輔音后面發(fā)/d/，在清輔音后面發(fā)/t/，在/t/ /d/后面發(fā)/id/。然后大家在相應(yīng)的規(guī)則后面寫(xiě)上單詞。在圖片的輔助下，各種規(guī)律條理分明，要記憶的單詞也在相應(yīng)的地方，背起來(lái)容易多了，學(xué)生都非常喜歡，掌握的效果也不錯(cuò)。

4. 思維導(dǎo)圖在閱讀寫(xiě)作課的運(yùn)用

閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)，相輔相成。閱讀為寫(xiě)作提供素材，打下基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸和運(yùn)用。利用思維導(dǎo)圖找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、主題句，對(duì)于掃清閱讀障礙、加強(qiáng)短文理解、培養(yǎng)閱讀興趣起到重大作用。在寫(xiě)作中，根據(jù)寫(xiě)作主題繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，確立寫(xiě)作范圍，選擇相關(guān)詞匯和句子，從而更好、更快地完成高質(zhì)量的文章。在寫(xiě)My weekend plan小作文時(shí)，我先讓同學(xué)們閱讀一篇相關(guān)的短文，描述Mike一家下周的活動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)們很快提取出人物（Mike， Mikes father， Mikes mother）、時(shí)間（next Saturday， next Sunday）、事情（go to the nature park， go boating， play football）等幾個(gè)關(guān)鍵詞，主要句子I am going to ....We are going to .... My mother is going to ....也被清楚呈現(xiàn)，迅速解決閱讀問(wèn)題，然后再舉一反三把剛才觀察到的要素先形成一個(gè)結(jié)構(gòu)性的思維導(dǎo)圖，再發(fā)揮想象力填充信息運(yùn)用到自己的作文中來(lái)，不管是句子的準(zhǔn)確率還是寫(xiě)作速度都得到很大提升。

責(zé)任編輯? ? 錢昭君