巴夢(mèng)龍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。由此概念可以看出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。然而，有些現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材或多或少存在學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題，不利于全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性不強(qiáng)，忽視學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以廣東版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Outdoor Fun”的Story部分為例。故事的內(nèi)容主要講Gogo和Tony在郊外野餐，他們因?yàn)闆](méi)帶碟子、茶杯和帳篷，向附近的人求助的故事。故事中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：（1）配圖中缺少必要的語(yǔ)境信息，不利于學(xué)生理解中西文化差異。（2）對(duì)話中缺少必要的文明用語(yǔ)，不利于學(xué)生形成跨文化交際能力。（3）對(duì)話和配圖之間存在一定的邏輯問(wèn)題，不利于學(xué)生提高思維能力。在第三和第四個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于Do you have cups？的回答存在人稱與配圖邏輯上不一致的問(wèn)題。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯性。以廣東版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit6 “Feeling Fun”的More reading and writing部分為例。從活動(dòng)類型分析，前三項(xiàng)閱讀活動(dòng)都是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，第四項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該屬于遷移類活動(dòng)。從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)直接到遷移類活動(dòng)，缺少對(duì)文本主題內(nèi)容的內(nèi)化環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解和掌握，且在邏輯思維上存在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐性不強(qiáng)，忽略與主題意義相關(guān)的實(shí)踐遷移類活動(dòng)。以廣東版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Review2 的Reading and writing部分為例。文本標(biāo)題是“The Story of Mulan”， 該文本主要論述了中國(guó)巾幗英雄花木蘭代父從軍的故事。從活動(dòng)類型分析，這三項(xiàng)閱讀活動(dòng)都是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的相關(guān)理念可知，教材明顯缺少應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。這并不利于真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、對(duì)策與建議

1. 整合教學(xué)資源，靈活選取合適的教學(xué)內(nèi)容。任筆者建議教師不僅要樹立“大教材”觀，參考其它地區(qū)不同教材的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的內(nèi)容替換現(xiàn)有教材部分不合適的內(nèi)容，而且要充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從不同渠道搜集和整合教學(xué)所需的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材的不足。以廣東版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Outdoor Fun”的Story部分為例。教材中的插圖缺少必要的餐飲文化信息，筆者建議教師可以上網(wǎng)找正確使用餐具的短視頻或者圖片作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，但是離不開教師的主導(dǎo)作用。以筆者對(duì)廣東版《英語(yǔ)》的了解來(lái)看，教材中的活動(dòng)多以學(xué)習(xí)理解類為主，缺少基于主題知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐類活動(dòng)和主題意義外化的遷移類活動(dòng)。因此，筆者建議教師在充分挖掘文本主題的前提下，適當(dāng)在教材已有的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加一些主題知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐類活動(dòng)和主題意義外化的遷移類活動(dòng)。

3.建議教材編委根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)一步完善現(xiàn)有教材。筆者建議編委，首先對(duì)于教材中Story部分配圖和語(yǔ)言之間的內(nèi)在邏輯需要進(jìn)一步完善，多考慮對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，其次，對(duì)于reading and writing部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整，尤其是對(duì)于主題知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐類活動(dòng)和主題意義外化類的遷移活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

廣東版《英語(yǔ)》教材存在部分內(nèi)容不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，作為主導(dǎo)教學(xué)的教師不應(yīng)該被教材所限制，應(yīng)該主動(dòng)整合教學(xué)資源、靈活選取合適的教育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、適當(dāng)增加合理的基于主題知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐類活動(dòng)以及主題意義外化的遷移類活動(dòng)。此外，筆者建議教材編委在下一次改編教材的時(shí)候能夠根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)一步完善現(xiàn)有教材。

責(zé)任編輯? ? 徐國(guó)堅(jiān)