郭春蘭

學習≠課堂學習;教學≠師教生學，數(shù)學課堂給學生打開一扇門，讓學生走出更寬廣的路。那怎樣使個性化教育落到實處，如何在探究學習中激發(fā)創(chuàng)造力？本文探討在數(shù)學課堂開展個性化教學的做法。

一、探究中體驗“再創(chuàng)造”

探究式教學更加關(guān)注學生的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使之主動積極學習。因此，我們的教學應(yīng)努力嘗試改變學生被動接受的學習方式，使數(shù)學探究課堂成為學生不斷發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺。如在“小數(shù)”的單元學習中，結(jié)合微信紅包，教師給出紅包數(shù)目：8.88元。讓學生根據(jù)這個“新數(shù)”進行觀察、思考和討論，并且提出問題。

生1：這是一個點數(shù)，因為它和我們平時所學的整數(shù)不一樣，它多了一個點，這個數(shù)到底是由什么組成的呢？

生2：我知道這是小數(shù)！

生3：它很小嗎？它與整數(shù)有什么區(qū)別？

生4：我在超市看見過類似這樣的數(shù)，是誰發(fā)明的呢？

學生可以題寫在便利貼上，共同制作一個“問題墻”，除了分享自己提出的問題，學生還可以思考同學的問題。這樣的數(shù)學課，學生可以自由地提出一些喜歡研究的問題來共同探索，為學生創(chuàng)設(shè)一個探索知識的寬松環(huán)境，給足學生思考探索的時間和空間。

二、實操中體驗“做數(shù)學”

1.自主探究，激發(fā)思維

傳統(tǒng)的課堂是教師的“一言堂”，教師更注重“教”的過程，而忽視了學生“學”的過程。而探究式教學就是要改變學生這種被動的學習方式，讓學生自由地探索、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如在學習“圖形的運動”中，教師給出各式各類生活中的圖片，如車標、商標、建筑等，學生通過觀察圖形，探索對稱的特點。此外，學生還可以脫離課本材料，自行畫一畫、剪一剪、折一折等。有趣的操作激發(fā)學生的思維，讓知識來源于實踐，讓智慧跳躍在學生的指尖上。

2. 多樣研究，滿足個性

單一的探究方式并不能滿足所有學生的需要，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，選擇適合的教學方式。在教學“面積的認識”這一單元時，我準備了各式各樣的工具和材料：剪刀、膠水、透明方格紙、1平方厘米的正方形格紙、各種不規(guī)則圖形。學生自由選擇喜歡的圖形去剪一剪、折一折、拼一拼、數(shù)一數(shù)、拆分組合等各種探究方法比較面積的大小，理解面積的概念。學生在不斷的嘗試和探究中提出自己的數(shù)學觀點，感受自主探索的樂趣和成功。除了以上的探究方式，教師還可以鼓勵學生編故事、編繪本、排卡片、丟骰子、棋盤游戲等，從而滿足個性化需求。

三、合作中體驗“說數(shù)學”

1.課堂合作討論，讓個性碰撞

要打破傳統(tǒng)的“一言堂”和“獨立主義”，就要讓學生在合作中理解彼此的數(shù)學想法，進行思想碰撞，彰顯學生個性，達到生生交流的效果。在教學過程中，引導(dǎo)學生學會“傾聽”，既懂得尊重他人的觀點，又勇于表述自身的想法。在學習“數(shù)據(jù)處理”中，學生相互調(diào)查“鞋碼”“身高”“喜歡的農(nóng)場動物”等，然后小組合作，完成復(fù)雜的統(tǒng)計工作。通過這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學生體驗到合作學習的必要性，學會了在合作中學習，使探究得到有效的深入，享受成功的喜悅。

2.課后補充交流，讓個性突出

數(shù)學教學不但要注重智力因素，也要注重非智力因素在數(shù)學課程中與其他學科有效的整合運用。例如數(shù)學與語文的結(jié)合，本學期我設(shè)立了“數(shù)學周周記”，學生可以表達自己對一階段數(shù)學知識的總結(jié)和反思，亦可以向老師請教問題，錯題糾正等等。每一次的周周記，我都會根據(jù)學生的周記內(nèi)容，給予鼓勵和正面的反饋和評價。學生非常喜歡這樣的交流方式，樂于在周周記中表達自己的心中所想。教師也在此交流中，基于學生個性的基礎(chǔ)上進行評估從而改進自己的教學思想和教學設(shè)計。

總之，教師要做開明的引導(dǎo)者，讓學生根據(jù)個性經(jīng)驗去探索、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，在體驗中思考、創(chuàng)造，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和實踐力，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

責任編輯? ? 羅? ?峰