李蘭芳

培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的重要目標。學生自主學習能力的培養(yǎng)要從培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力開始。在高中歷史課堂教學過程中，學生能提出問題甚至比解決問題更具有意義，它不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，加深對知識的理解，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，讓學生想問

學習興趣需要一定情境才能發(fā)生，離開了一定的情境，學生的興趣就會消失殆盡。利用形象、生動、幽默的漫畫等圖片材料，創(chuàng)設(shè)帶有探索性的問題情景，就會對學生產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生去探究、去提問的欲望。如在《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》一節(jié)的教學中，利用多媒體向?qū)W生展示一系列漫畫：《為什么不能給我爸爸一份工作？》《聽到股市崩潰的消息》《羅斯福發(fā)表演說》《希特勒上臺》《受迫害的猶太人》《軍國主義化的日本少年》等，學生立即對這些圖片產(chǎn)生濃厚的興趣，并開始思考，進而提出諸如“漫畫反映了哪一歷史現(xiàn)象？這一現(xiàn)象跟這些圖片的關(guān)系是什么？這一現(xiàn)象對美國、德國、日本乃至世界有怎樣的影響？”等問題。學生的思維活躍起來了，他們會自覺地帶著這些問題去看書、去討論、去尋求答案。這樣，在“興趣——提問——學習——成功”模式下形成良性循環(huán)過程，學生從中體會到了自主思考、學習，并獲得成功的樂趣，有了想問的動力。

二、師生和諧，課堂愉快，讓學生敢問

健康、積極的課堂環(huán)境能催生有利于學習的積極因素。對于課堂教學來說，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，形成和諧融洽的師生關(guān)系，產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學生愉快地投入學習。教學中教師要積極創(chuàng)設(shè)形象生動的課堂環(huán)境;正確處理課堂上靜與動、熱與冷、寬與緊的關(guān)系，使之和諧統(tǒng)一起來;師生平等，民主融洽，鼓勵學生大膽提問，進行創(chuàng)造性思考。同時保護學生獨立思考的積極性，肯定他們敢于提問的勇氣，激發(fā)他們提問的熱情，營造一種“我能問”“我要問”的氛圍。如在《鴉片戰(zhàn)爭》“虎門銷煙”一目的教學中，一位學生提出這樣一個問題：“從1799～1839年的幾十年時間里，鴉片走私為什么會激增？清政府采取了怎樣的對策？”我首先表揚了他敢問的勇氣，肯定其提問的水平，再組織其他同學討論并回答他的問題。這樣，同學們在思考答案的同時，紛紛提出新的問題，課堂氣氛變得十分活躍，充分調(diào)動了學生自主學習的熱情，有效地訓(xùn)練了歷史思維能力。

三、指導(dǎo)方法，授之以漁，讓學生善問

在學生想問、敢問之后，如何“問”就成了培養(yǎng)提問能力的關(guān)鍵。教師要堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合，經(jīng)常地、系統(tǒng)地展示、歸納提問的思路與方法，使之成為學生自主學習的一種有效途徑。

1.圍繞標題提問，把握知識結(jié)構(gòu)

章、節(jié)、目的標題是教材內(nèi)容的綱領(lǐng)，根據(jù)標題提問，有助于理清教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上把握歷史知識結(jié)構(gòu)。在《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課的教學過程中，我引導(dǎo)學生圍繞“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這個標題提問：①戰(zhàn)后資本主義世界出現(xiàn)了哪些新的變化？②其中最為顯著的變化是哪一個？③戰(zhàn)后資本主義世界為什么會出現(xiàn)這些變化？④這些變化對世界有何影響？帶著這些問題去閱讀教材，學生基本能把握本課三個子目之間、子目與標題之間的關(guān)系，起到綱舉目張的作用，形成了整體性的知識板塊。

2.據(jù)教材結(jié)論提問，理解基礎(chǔ)知識

歷史知識具有具體性與規(guī)律性的特點，因此，歷史教材的編寫是史料與史論的統(tǒng)一，前者是后者的感性基礎(chǔ)，后者是前者的理性升華。根據(jù)教材結(jié)論提問，可幫助學生理解基礎(chǔ)知識，加深史實的記憶，實現(xiàn)結(jié)論的論證，史論的結(jié)合。比如，在實際課堂教學中，教者可以依據(jù)“鴉片戰(zhàn)爭的影響”中的結(jié)論提問：為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？是中國淪為半殖民地半封建社會的開始？通過課堂討論尋找這些結(jié)論的依據(jù)，追根尋源，使學生明白：學習歷史，不僅要知其然，更要知其所以然。這樣的提問訓(xùn)練，有利于加深學生對歷史知識的理解，也讓學生學會了一些歷史學科的思維方法。

3.據(jù)材料提問，鞏固重要知識

歷史材料包括小字、引文、圖表、插圖等，它們的作用是具體生動補充說明教材的主體內(nèi)容。根據(jù)材料提問，可幫助學生更深刻地理解教材，達到鞏固重要的歷史知識的目的。如學習《新中國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與曲折》一課時，我引用《夸張的宣傳畫：肥豬賽大象》來引導(dǎo)學生提問：漫畫反映了新中國經(jīng)濟建設(shè)哪一時期的什么歷史現(xiàn)象？造成這一現(xiàn)象的原因有哪些？其根本原因又是什么？這種現(xiàn)象給我們經(jīng)濟的發(fā)展帶來怎樣的后果？學生在探討、回答這些問題的同時，突破了教材的重點難點，深化了對歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認識。

4.比較性提問，認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)

歷史發(fā)展具有繼承性、聯(lián)系性，歷史現(xiàn)象或事件之間還具有相似性。根據(jù)這個特點，在教學中可對歷史人物、歷史事件、典章制度等進行比較提問，指導(dǎo)學生分析說明其共性與特性，可更深刻地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。如“兩次鴉片戰(zhàn)爭有哪些相似的地方？新舊民主革命有何異同？”等問題。教學實踐證明，正確地運用比較性提問，學生在分析、討論問題過程中，就能正確地掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的特點、本質(zhì)、規(guī)律及影響等知識，對培養(yǎng)學生的歷史學科學習能力起到積極的作用。

學習活動絕不能只是教師向?qū)W生傳授知識，學生被動接受知識的過程，還應(yīng)該是學生以原有的知識和經(jīng)驗，自主探索構(gòu)建新知識的過程。教師不僅要讓學生掌握基本知識和基本技能，更要讓學生學會獨立探索、獲取知識的方法。只有這樣，才能為更好地實現(xiàn)教師為主導(dǎo)和學生為主體的統(tǒng)一提供契機，為學生終身學習創(chuàng)造條件，實現(xiàn)我們的教學目的。

責任編輯? ? 龍建剛