謝麗

一、研究背景

根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》“在廣東建設(shè)港澳子弟學(xué)?；蛟O(shè)立港澳兒童班并提供寄宿服務(wù)”的相關(guān)要求，按照“歡迎就讀、一視同仁、就近入學(xué)”的原則，落實持有港澳居民居住證的港澳居民隨遷子女按當(dāng)?shù)仉S遷子女入讀義務(wù)教育學(xué)校的政策，作為廣州市內(nèi)首個在義務(wù)教育階段公辦學(xué)校開設(shè)“子弟班”的試點區(qū)和試點校，越秀區(qū)主動先行先試，為港澳籍適齡兒童青少年在越秀區(qū)就讀提供多元化且有質(zhì)量的義務(wù)教育公共服務(wù)。在充分調(diào)研論證下，“港澳子弟班”落戶朝天小學(xué)，為能夠滿足家長的期待和需求，在區(qū)教育局的指引下，我校在落實國家課程的基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)出能夠提升學(xué)科素養(yǎng)的英語特色課程。

二、課程介紹

在全人教育的設(shè)計理念和學(xué)科融合的大科制概念下，英語的主題融合課程就是以學(xué)習(xí)主題為一整體學(xué)習(xí)項目，在學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容牽引下，用閱讀為抓手，打好語言的基礎(chǔ)后，用完成美術(shù)勞作小項目和介紹制作成品的方式，以此形成一個“學(xué)以致用”系列性的課程體系，落實國家課程的教學(xué)要求和提高學(xué)生的英語能力和創(chuàng)造力。

1.主題引領(lǐng)

英語課程中的主題項目內(nèi)容是歸依于廣州版小學(xué)英語教材體系中的主題項目中的，在每個學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容框架中，緊緊圍繞學(xué)生、根據(jù)學(xué)生思維研究和認(rèn)知的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行有目的，有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言知識拓展和運用語言知識的項目設(shè)計。基本程序是：學(xué)習(xí)主題語言內(nèi)容、制定主題創(chuàng)意設(shè)計項目、制作創(chuàng)意項目和展示交流。主題引領(lǐng)的教學(xué)以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以“用英語學(xué)”和“用英語做事情”的教學(xué)方式，提供給學(xué)生一個體驗學(xué)習(xí)和展示成果的平臺。

2.學(xué)科融合

在學(xué)生在進(jìn)行主題的學(xué)習(xí)程序過程中，并不以英語課為主，而是會融合了其他學(xué)科的知識和學(xué)習(xí)方式，英語在這個主題項目學(xué)習(xí)中擔(dān)任的角色就是工具，是獲取主體內(nèi)容必備知識的工具，是為項目展示和表達(dá)的工具。這就促使學(xué)生使用英語去思考，去完成任務(wù)和去解決問題。

三、課程特色

1.生活化

該課程強調(diào)語言在實際生活中的應(yīng)用，主張語言教學(xué)情景化、生活化，把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)。聚焦單元整體學(xué)習(xí)，把廣州版小學(xué)英語口語教材的每一個學(xué)習(xí)主題作為整體學(xué)習(xí)項目，圍繞主題項目學(xué)習(xí)設(shè)立英語基礎(chǔ)課，英語繪本閱讀課和英語美術(shù)課等課型。讓學(xué)生在夯實語言基礎(chǔ)的同時，在設(shè)計項目成果和介紹成果時，能夠用英語思考，用英語解決問題和用英語展示項目成果。

2.與教材吻合

廣州版小學(xué)英語口語教材的特色是以學(xué)習(xí)主題來建構(gòu)的，如一年級下冊的教學(xué)主題是：My family， My house，My room， My pet等。主題內(nèi)容和詞匯類別圍繞一個話題開展。每個單元，教材有一個Lets make的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是動手做手工的活動為主。在開展英語項目教學(xué)時，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計的活動都是貼合教學(xué)主題來進(jìn)行的。

3.童趣化

每個英語主題美術(shù)項目都是根據(jù)學(xué)生年齡特征去設(shè)計的，項目的設(shè)計從兒童的視覺出發(fā)，符合兒童的喜歡探索和愛玩的天性。例如捉迷藏的手工設(shè)計和Bingo 棋盤設(shè)計，學(xué)生做出成品，跟其他同學(xué)一起玩，學(xué)生十分喜歡整個過程，而且百玩不厭。

四、實施反思

開展主題融合教學(xué)可以幫助我們理清課程的組織結(jié)構(gòu)，能夠幫助我們聚焦和定義一個學(xué)習(xí)單元，通過自主探究和協(xié)作探究使學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，幫助強化學(xué)習(xí)者對這個學(xué)習(xí)主題的理解。主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點。在閱讀主題確定的前提下，由于閱讀的內(nèi)容是按照“主題”的方式進(jìn)行組織的，同時主題又是經(jīng)過“結(jié)構(gòu)化”處理的，學(xué)生要閱讀的內(nèi)容集中、有序，同時由于整個閱讀內(nèi)容的組織是圍繞“主題”展開的，利于資源的拓展和擴充，在閱讀內(nèi)容的“質(zhì)”和“量”上對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。另外，可以通過“主題”的屬性，體現(xiàn)英語教學(xué)與“社會、自然、生活”的聯(lián)系，選擇一些與自然、社會、生活相接近、學(xué)生又很感興趣的主題，讓學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。由此提高學(xué)生的英語綜合水平能力。

在小學(xué)階段將英語學(xué)科素養(yǎng)中的語言知識融合在主題的學(xué)習(xí)中，淡化了語言形式，也就是語言知識的學(xué)習(xí)和講解，例如句型的操練和語法的講解等。將語言作為一種使用的工具，用英語學(xué)習(xí)，用英語查資料，用英語解決問題和用英語表達(dá)和展示作品。這個過程是培養(yǎng)英語素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠用英語完成主題項目任務(wù)的過程，就是用英語思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

【注：本文系粵港澳大灣區(qū)基礎(chǔ)教育課程開發(fā)和實踐研究課題： GBAJY-ZD201902 研究成果】

責(zé)任編輯? ? 龍建剛