魏木蘭

一、后疫情時期農(nóng)村留守小學生的心理問題

疫情期間教學模式、方法的改變，學生對線上學習不適應，導致返校復課后回歸到實際的教學課堂，對老師提出的問題，不積極舉手，也懶得舉手回答問題。更有些學生不能按時完成課后作業(yè)，不會主動學習，尤其是高年級的學生。

長時間宅在家里上網(wǎng)課，很少與外面的人接觸，使少數(shù)學生出現(xiàn)孤僻、內向、抑郁，不合群等情況，而且情緒變化大。我們平時只要稍一留意操場的角落，就會發(fā)現(xiàn)有個別學生形單影只，情緒低落。

疫情期間多數(shù)學生習慣了在家包辦的生活，衛(wèi)生、學習、語言、交際、紀律等方面沒有形成好的習慣;不尊敬師長，自我為中心的思想較為嚴重;時間觀念不強，不能遵守學校的作息制度，自制能力差。

二、問題分析

1.家庭教育

特殊時期，受疫情影響確實給很多家庭帶來更大的壓力，但更重要的是在農(nóng)村普遍的家長對教育的認識不正確，也不夠透徹。家長認為讀書的事情歸學校和老師管，家長的任務是掙錢養(yǎng)家活口，所以學生上不上網(wǎng)課他們不太注重。農(nóng)村學生家長文化程度不高，普遍認為孩子長高長大就可以了，一般不會有心理問題;教育方式就是打罵，不會和子女溝通，更沒有意識疫情給孩子帶來的負面心理影響，這些客觀上制約著農(nóng)村學生家長對孩子的心理健康教育。

2.學校教育

疫情期間各學校都開展線上教育，教師也是宅在家里給學生上網(wǎng)課，由于農(nóng)村的辦學設施有限，教師上課的電腦設施有限，邊遠山區(qū)的網(wǎng)絡也不好，所以教師有時不能及時給學生上網(wǎng)課和進行網(wǎng)上答疑。教師不是專業(yè)人員，對上課軟件的操作不熟悉，一定程度上也影響了授課效果。很多學校沒能銜接好線上線下的教育，復學后學校沒有給予及時的心理疏導，而是馬上進行摸底考試，無疑給學生造成了很大的心理壓力，導致部分學生出現(xiàn)逃學、厭學的現(xiàn)象。

三、應對策略

1.開展開學復課銜接工作，提升學生的學習生活適應能力

對于入學后學生可能存在適應不良的問題，學校要提前預判，在教學安排上預留調整適應期，可提前發(fā)布開學后的教學計劃安排和作息時間表，讓學生早知情、早安心、早準備。引導學生提前做好迎接開學的行動準備，通過準備返校物品、制定復學計劃等方式提升對新學期的期待和信心。對于學習上確實存在困難的學生，及時通過線上、線下渠道給予個別化指導和幫助，引導其盡快適應新的學習環(huán)境和學習方式。

2.做好學生心理健康狀況分析，制定心理健康教育工作方案

疫情對學生生心理健康會產(chǎn)生一定負面影響，學校在開學前后要及時進行學生身心健康狀況摸底，根據(jù)學生的反饋信息，制定有針對性的心理健康教育工作方案。開學前通過在線調查和線上溝通，充分了解全體學生受疫情影響的情況。開學后通過學生自我報告、日常觀察、專業(yè)心理評估等方式，掌握困擾學生的具體壓力來源和情緒行為問題。

3.開展針對性的心理健康教育課程和活動，幫助學生做好心理調適

針對疫情期間學生可能的心理困擾和行為問題開展心理講座、心理健康教育課、同伴互助、團體輔導等活動，幫助學生掌握簡便有效、容易操作的心理調適方法。對于小學階段的學生，鼓勵他們用游戲的方式表達，學會識別情緒并加以調節(jié)。關注和重視受疫情影響較大的學生，對其提供充足的情感、生活和學業(yè)支持，開展有效心理輔導。特別關注在疫情前就有心理問題的學生，開展追蹤評估，結合以往輔導記錄，提供預防性心理輔導，協(xié)助其維持心理健康水平。

責任編輯? ? 邱? ?麗