摘 要：宿遷澤達職業(yè)技術學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是學校的重要教學內容，將以計算機為基礎的任務驅動教學法引入其中可以有效創(chuàng)新該課程的教學手段，并且通過創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習、寫作學習以及總結評價等各個環(huán)節(jié)融入計算機信息工具可以進一步提高學習效率，并將學習成果很好地展示出來?；诖?，文章就以計算機為基礎的任務驅動教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：計算機;任務驅動教學法;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1 任務驅動教學法的特點

“任務驅動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。在現(xiàn)代教學工作中，該方法的應用越加普遍，其主要具有以下幾個特點，一是在教學內容的安排上更加符合學生的需求，而且充分地考慮了學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊來合理劃分教學內容，使學生能夠有序開展研究任務;二是在教學方法上更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，并且更加重視學生獨立思考的過程;三是在能力的培養(yǎng)上更加全面，注重學生綜合素質的培養(yǎng)^[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀末90年代初，經過10年的理論濃縮和學習討論，我國以清華大學為代表的9所師資和學生能力突出的科研院校單位進行了試點工作。隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的流行，全國各地諸多職業(yè)院校以及高校都開始進行了課程設置，但是就當前的教學過程來看，其還存在以下問題^[2]：一是教育理念落后，這主要是因為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設比較少，人才儲備也少，因此學校任職于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多為兼職，存在專業(yè)知識缺乏、教學能力不足的問題，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習水平;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，主要是因為只開設了大學生就業(yè)指導或者職業(yè)規(guī)劃課程等必修課，其他課程作為選修課往往會被學生忽視;三是實踐與理論的脫節(jié)，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還是以理論教學為主，學生的學習興趣不高。

3 以計算機為基礎的任務驅動教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應用

任務驅動教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應用可以分為5個步驟，分別是創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習、寫作學習、總結評價，主要目的是讓學生們確定其在學習中的主體地位，只有讓學生在課堂上有足夠的代入感才能夠真正地讓學生投入學習過程當中。以計算機為基礎的任務驅動教學法除了按照以上流程開展教學，最重要的是加強對計算機信息技術的應用，而且用計算機輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學也能夠進一步提高教學效果^[3]。

3.1 創(chuàng)設情境

情境的創(chuàng)設能夠較快地將學生的學習興趣調動起來，而且直觀地將本次學習任務呈現(xiàn)給學生，因此可以說創(chuàng)設情境是任務驅動教學法實施的重要前提。教師在情境創(chuàng)設過程中為了保障學生的學習動力，需要結合當下的社會熱點、課程的發(fā)展方向以及學生的興趣愛好，創(chuàng)設相應的學習情景。

與此同時，借助于計算機可以使得本次的情境創(chuàng)設更加直接鮮明，比如使用Powerpoint來演示本次的研究課題，首先組建創(chuàng)業(yè)團隊，教師可以給出創(chuàng)業(yè)計劃書的制作任務，利用演示文稿將本次計劃書制定過程中需要用到的知識點展示給學生，比如團隊的內涵、團隊的基本特征、創(chuàng)業(yè)團隊的5P要素、組建創(chuàng)業(yè)團隊的基本條件、組建創(chuàng)業(yè)團隊的模式、創(chuàng)業(yè)團隊的組織人員配置、創(chuàng)業(yè)團隊的管理、如何激勵團隊成員等內容。為了更好地引起學生的興趣，教師也可以借助演示文稿為學生展現(xiàn)現(xiàn)階段比較成功的創(chuàng)業(yè)案例，在背景音樂、多樣的切換動畫、交互式的動作按鈕輔助下，此次情境的創(chuàng)設也會更加成功，從而引起學生探究學習的興趣^[4]。

3.2 確定任務

情境創(chuàng)設完成以后就需要確定任務，任務的確定應該結合當前的學習主題，以真實事件為佳，這樣學生就可以通過解決實際問題來進入學習過程中。通過解決任務，可以讓學生積極主動地利用其原本的知識和經驗，深化學生的知識結構。

在前面的創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)中，教師通過展示相關的內容給予學生制定創(chuàng)業(yè)計劃書任務，將其作為總任務，將總任務進行分解，將其變成一個個子任務，因此合理分解任務也是任務驅動教學法的關鍵。在計劃書的制定過程中，子任務包括成功創(chuàng)業(yè)案例的經驗分析、本次創(chuàng)業(yè)的主體、團隊建設等多個方面。創(chuàng)業(yè)團隊的小組成員們需要進行頭腦風暴，盡可能直觀地將子任務提出來。利用Word文檔，將子任務以文檔的形式進行區(qū)分，每一個文檔中包括子任務的主題、研究的過程等。期間，教師能夠使用講解、示范等多種教學方法，引領學生一起解決問題。

3.3 自主學習

自主學習環(huán)節(jié)指的是讓學生根據(jù)上述環(huán)節(jié)中所提出的任務進行實踐、探索、學習，在該環(huán)節(jié)中主要是以自主學習為主要的學習方式，需要創(chuàng)業(yè)團隊的成員根據(jù)子任務的具體要求進行探索。在這一過程中，學生自身需要各憑本事，借助網絡搜索工具來搜索相關的資料，比如在成功創(chuàng)業(yè)案例的分析任務中，利用百度，使用關鍵詞搜索的方法就可以呈現(xiàn)很多成功案例，比如某大學內的學生所創(chuàng)建的校內二手物品交易平臺，學生可以思考以下問題，比如他們的項目、目標客戶、運行模式等需要什么樣的團隊成員？如何招募組建創(chuàng)業(yè)團隊？多個案例的分析可以為制定本次創(chuàng)業(yè)計劃書奠定良好的基礎^[5]。

在該環(huán)節(jié)中，需要注意的是，自主學習雖然是以自學為中心，除了學生的單獨學習，也可以包含學生兩人或三人一起的自主學習，這主要是需要根據(jù)任務的難度情況，然后多渠道地完成本次研究任務。

3.4 協(xié)作學習

通過子任務的研究學習，之后可以將所有的任務進行總結編輯，最終形成一份相對完善的創(chuàng)業(yè)計劃書。為了進一步對計劃書進行完善，大家共享資料，相互討論、交流。創(chuàng)業(yè)團隊的小組成員們需要就其細節(jié)部分進行探討、修繕。由于本次計劃書需要使用Powerpoint進行展示，因此在自定義動畫、幻燈片背景音樂設置等方面也需要進行修改，這些內容需要學生能夠熟練掌握相關的計算機操作技術。

在本次環(huán)節(jié)中，教師也要做好指導者的角色，對于操作比較復雜的知識點需要及時地進行干預，以便幫助學生順利完成本次演示文稿的制作，從而將本次任務可以優(yōu)秀地呈現(xiàn)出來。

3.5 總結評價

總結評價環(huán)節(jié)主要是對本次的研究任務進行總結以及評價，其主要的目的是使知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，而且還能夠將原有的舊知識與新知識連接起來，加深學生對相關知識的記憶，提高學生知識建構的能力。在總結本次任務的時候，創(chuàng)業(yè)團隊可以選出兩個代表，一個操作計算機進行演示文稿的切換，另一個則是講解本次研究任務的進行過程、研究主題的成果等，然后需要其做出自我評價，再由其他學生或者教師進行評價，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進的地方供大家參考，幫助學生做好歸納與總結。

4 實施以計算機為基礎的任務驅動教學法需要注意的問題

職業(yè)學校的學生文化知識可能會稍顯不足。因此，教師在任務的設計過程中應該充分地了解學生，根據(jù)學生的特點，了解學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，保證任務的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度符合學生的實際情況，既不要讓學生覺得太難，也不要讓學生覺得索然無味。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力，因此任務設計應該有實踐性，但是任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅動法”的本意。不少學生在學習中沒有重視計算機工具的使用，因此教師應該給予恰當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在實際教學中，教師應該培養(yǎng)學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三。

5 結語

綜上所述，以計算機為基礎的任務驅動教學法能夠借助計算機的輔助教學使得教學過程更加先進、直觀、有趣，對學生來說也有著更大的吸引力。因此，學生在日常的學習過程中也要進一步加強對信息技術的學習力度，提高自身的信息素養(yǎng)，從而在日后的學習過程中可以良好地運用計算機工具，提高學習效率，鞏固自身的學習成果。

基金項目：江蘇省教育廳2019年度高校哲學社會科學研究一般項目;項目名稱：基于電子商務平臺的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式研究;項目編號：2019SJA2025。2020年度江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練項目;項目名稱：“云”端生活模式下E網通校園平臺;項目編號：202014293001Y。

[參考文獻]

[1]苗增科.任務驅動教學法探析[J].小學科學（教師版），2020（10）：14.

[2]王偉娜.“任務驅動法”教學策略指歸[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（10）：172-173.

[3]于海杰.計算機數(shù)據(jù)庫軟件教學中任務教學法的有效應用研究[J].計算機產品與流通，2020（9）：27.

[4]石志成，耿廣漢，侯保龍.任務驅動教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（49）：46-48，72.

[5]趙君，鐘利瓊.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的問題反思與對策探討[J].考試周刊，2017（89）：53.

（編輯?王永超）

Exploration of task-driven teaching method based on computer in innovation

and entrepreneurship teaching

Zhu Lin

（Suqian Zeda Vocational and Technical College， Suqian 223800， China）

Abstract：The innovation and entrepreneurship education of Suqian Zeda Vocational and Technical College has always been an important teaching content. The introduction of computer-based task-driven teaching method can effectively innovate the teaching means of the course. By creating situations， determining tasks， autonomous learning， writing learning and summing up and evaluating， computer information tools can further improve learning efficiency and show the learning results well. Based on this， this paper analyzes the application of computer-based task-driven teaching method to innovation and entrepreneurship teaching.

Key words：computer; task-driven teaching method; innovation and entrepreneurship

作者簡介：朱琳（1985— ），女，江蘇宿遷人，講師，本科;研究方向：軟件，教學改革。