梁文英

【內(nèi)容摘要】葉圣陶先生強調(diào)，語言文字的學習就是得到一種知識，養(yǎng)成一種習慣。因此想要進一步培養(yǎng)學生語文能力，就要基于閱讀視角，要求中學語文老師能夠選擇學生感興趣的文本素材，以培養(yǎng)學生閱讀興趣為出發(fā)點，讓學生能夠針對文章中感興趣的字、詞、句進行批注和勾畫，養(yǎng)成良好讀書筆記習慣和閱讀習慣。

【關鍵詞】中學語文? 生成性教學? 語言文字

生成性閱讀就是指老師、學生和文本之間，通過相互交流和相互作用，達成教學目標的一種教學模式。從哲學角度講，生成性閱讀教學課堂是動態(tài)的、有規(guī)律可循的，同時也能夠讓學生在感悟和體驗中生成對閱讀的興趣、積累寫作素材，為撰寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章提供保障。實踐中，要求老師能夠進一步拓展閱讀資源，通過角色轉(zhuǎn)換，增進學生閱讀體驗，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

一、以興趣培養(yǎng)為前提，強化學生的基礎性閱讀能力

葉圣陶先生強調(diào)，語言文字的學習就是得到一種知識，養(yǎng)成一種習慣。因此想要進一步培養(yǎng)學生語文能力，就要基于閱讀視角，要求中學語文老師能夠選擇學生感興趣的文本素材，以培養(yǎng)學生閱讀興趣為出發(fā)點，讓學生能夠針對文章中感興趣的字、詞、句進行批注和勾畫，養(yǎng)成良好讀書筆記習慣和閱讀習慣。同時，閱讀能力的培養(yǎng)還要求學生能夠融入人文理解，對一些含義深刻的句子進行多元化探討，站在作者立場來思考這些句子存在于此的意義，拉近學生和文本之間的距離。《繁星·春水》本身是一部詩集，學生平時學習和閱讀時很少接觸，因此從題材上能激發(fā)他們的興趣。實踐中要求老師鼓勵學生對多種文學寫作形式有深刻的理解，通過拓展閱讀冰心其他作品，來體驗語文考試中名著閱讀的技巧和內(nèi)容。冰心的作品具有清新秀麗、溫文典雅的特點，其寫作風格深受青少年的喜愛。老師在引導學生體會《繁星·春水》所蘊含的哲理時，可以用優(yōu)美的詩歌語言激發(fā)學生的學習興趣。學生在反復吟誦中可以感受到冰心詩歌所具有的女性纖柔之美，欣賞到輕柔雅麗的古典風韻。

閱讀能力的提升需要以基礎知識的掌握作為前提，沒有扎實的基礎知識，整個語文大廈就沒有穩(wěn)固的根基。因此，在閱讀教學中，要強調(diào)字詞的讀音和意義、句子的表達方式、修辭手法的恰當應用等。學生在閱讀過程中掌握語文基礎知識，在掌握基礎知識后進而更好地理解文本意義。為了體現(xiàn)出學生學習的主體地位，老師要鼓勵學生進行互助式學習，通過質(zhì)疑解疑的方式達到理解字詞、句子的目的，同時，在互助學習中完成對自身錯誤觀點的修正。《繁星·春水》主要表現(xiàn)的是母愛的偉大、童真的可貴和自然的美好。因為學生的生活閱歷較少，所以在理解“童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”一句話的時候存在困難，他們難以想象句子中所蘊含的“童真”。老師可以引導學生繼續(xù)閱讀：“小弟弟呵……靈魂深處的孩子呵?！北膶π〉艿艿年P愛和呵護，能夠體現(xiàn)出姐弟之間的深厚感情。回過頭來，再去看作者所描述的“夢中的真”和“真中的夢”，就會多一層理解。冰心的童年和其他小朋友一樣充滿純真的夢想。童年的單純和快樂已經(jīng)一去不復返了，回首往事，冰心心中充滿懷念和感慨。

二、增進學生的情感體驗，尋找文本背后的閃光點

生成性語文閱讀教學的目標并不是單純地讓學生們解決閱讀問題，會做閱讀題，而是基于哲學的角度，用理性的觀點來看待現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)等?；诖?，在進行生成性閱讀教學實踐中，要求老師能夠選擇可以增進學生情感體驗的文本，課堂上，通過創(chuàng)設多元化的情境，引導學生深入到特定的時代背景下，從故事情景當中尋找文本背后的閃光點，拉近文本和現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生們在產(chǎn)生與作者之間情感共鳴的同時，也能夠創(chuàng)作出具有時代價值和個性化的文學作品，進而促進中學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在《繁星·春水》教學中，引導學生聯(lián)系生活，體驗和感悟文本中蘊含的道理，發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處。比如在“青年人，珍重的描寫罷，時間正翻著書頁，請你著筆?！睂W生對自己以往的生活進行回憶，感受時光飛逝的不可逆，因此我們要珍惜時間，抓住學習的黃金年齡，多學本領。生活就像一本書，時間在不停地翻著書頁，我們要在上面寫下自己無悔的青春。同時，學生要結(jié)合自己的學習，討論如何合理地安排學習時間、高效地利用最佳學習時間、靈活地利用零碎時間。青春是美好的，也是易逝的。中學生正處于妙齡花季，他們開始思考人生、展望未來。老師借此引發(fā)學生展開討論，既可以加深學生對詩歌的理解，又可以達到融入情感教育的目的。

文中“墻角的花，孤芳自賞時，天地便小了！”采用了以小見大的描寫方式。學生需要聯(lián)系生活進行討論：我們要以什么樣的態(tài)度去面對人生，以什么樣的方式與他人交往？當我們勇敢地走出自己的個人世界，視野就會開闊，就會擁有廣闊的胸懷。我們不能因為自己的平凡而故步自封，“苔花如米小，也學牡丹開。”每個人，只要努力，都能夠活出自己的精彩。在這些能夠引發(fā)學生思想共鳴的閃光點上，老師要在引發(fā)學生思考上多做文章。在自媒體時代，每個人都是信息的接受者，也都可以是信息的發(fā)布者。每個普通人都是一朵“墻角的花”，時代給了每個普通人與世界進行互動的機會。在新時代里，如何正確地展現(xiàn)自我風采，如何更好地與他人進行互動交流，是一個值得思考的問題。

三、把握預設與生成的關系，創(chuàng)造性地開展語文閱讀教學

在語文閱讀目標的制定方面，要采用預設和生成相結(jié)合的方式進行。沒有預設，整個閱讀教學就會無的放矢，不能體現(xiàn)出老師的主導作用;沒有生成，就會難以照顧到每個學生對閱讀教學的需求，不能體現(xiàn)出學生的主體地位。因此閱讀教學目標的制定要做到為了更好地生成而進行合理地預設，實現(xiàn)預設和生成的有機統(tǒng)一。每一個閱讀文本都是作者思想的升華，是藝術創(chuàng)作的結(jié)晶。在閱讀教學中，老師要鼓勵學生主動與文本進行互動，創(chuàng)造性地理解作品，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。因為每位學生的生活背景、學習基礎不同，它們對文本的理解會存在很大差異，老師備課時就要考慮可能會出現(xiàn)的各種情況，以便“接過孩子拋過來的球”。老師在課前的預設包括：預設作品，收集與課文有關的其他信息;預設學生，考慮到學生可能出現(xiàn)的不同觀點;預設課堂，準備多種課堂教學方案。在生成教學中要注意，老師既要給學生自由想象的空間，又要把握好閱讀教學的主要方向，做到有收有放，合理地把控教學的節(jié)奏。

四、緊跟新時代形勢發(fā)展，深入挖掘語文閱讀教學中的思政元素

思想政治教育要從幼兒園抓起，不僅僅是高校，小學、初中、高中階段更應重視思想政治教育，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在此階段的科學三觀教育能夠為學生將來的發(fā)展打下扎實的根基。語文教育教學在培養(yǎng)學生科學的三觀方面就扮演著重要角色，語文閱讀教學就是其中的關鍵抓手之一。習近平主席曾說：“要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷、作出正確選擇。”

《繁星》之16中詩人寫道：“青年人呵！為著未來的回憶，小心著意的描你現(xiàn)在圖畫。”在閱讀教學時，老師應引導學生體會和感悟詩人對青年一代的拳拳之心和殷切期盼，勸誡學生要把握好現(xiàn)在，利用好時間，好好學習，不吃學習的苦，就會吃生活的苦。把作者的良苦用心升華，只有“小心著意的描你現(xiàn)在的圖畫”，在青年時期夯實知識基礎，積淀厚實，才能在將來工作學習中有較大的成長空間，干事創(chuàng)業(yè)才有深厚的潛力，人生之路也會越走越寬廣。當你年邁“回憶往事的時候”，才“能夠不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”！再從細節(jié)挖掘“小心”一詞，這個詞語運用十分精妙，蘊含著詩人無限關愛和親切叮嚀，關愛之心力透紙背。引導學生體會詩人用詞用句的美妙和獨到，培養(yǎng)學生體會細微變化的分析能力。分析到此，結(jié)合實例再次強化課堂思政教育，舉例慶祝中共共產(chǎn)黨建黨100周年大會上彭友馨、馮琳、姚牧晨、趙建銘四名領誦員，他們就是我們身邊優(yōu)秀學生代表，他們最后連呼四遍“請黨放心，強國有我！”8字誓詞鏗鏘有力，這響亮的青春誓言在天安門廣場上空久久回蕩。

《繁星》之110：“青年人??！你要和老年人比起來，就知道你的煩悶，是溫柔的?！焙汀洞核分?31：“青年人！覺悟后的悲哀，只深深地將自己葬了。原也是微小的人類呵！”這兩首詩可以讓學生放在一起閱讀，進行對比，分析其中的意境。在理解前一首詩的基礎上再閱讀后一首詩相對就會容易些。兩首詩都是勸勉青年人要樹立正確的人生觀處世觀的哲理詩。人生在世，要生活，要學習，還要會工作，在這些過程中必定要與人相處。與人相處中，就一定會遇到不稱心如意的事情，遇到困難，甚至挫折，就會產(chǎn)生“煩悶”。這時引導學生講述自己成長過程中遇到印象最深的“煩悶”，讓學生講講自己又是如何處理和度過“難關”的，讓學生現(xiàn)身“說法”，談體會感悟。而后，老師再提煉總結(jié)：不能回避，也無法回避，要從容豁達地去面對，勇敢樂觀地去迎接;要想解難題的方法，相信辦法總比困難多;要牢記習近平主席諄諄教誨“青年的人生之路很長，前進途中，有平川也有高山，有緩流也有險灘，有麗日也有風雨，有喜悅也有哀傷。心中有陽光，腳下有力量，為了理想能堅持、不懈怠，才能創(chuàng)造無愧于時代的人生?！?/p>

中學語文閱讀的生成性教學具有主動性、體驗性、整體性、批判性以及創(chuàng)造性的特征。教學過程中，老師在充分尊重學生主體地位情況下，以興趣培養(yǎng)為前提，強化學生基礎性閱讀能力，增進學生的情感體驗，尋找到與作者或文章主人公之間的情感共鳴，尋找文本背后蘊含的閃光點，拉近文本和學生之間的距離，進而促進學生豐富文化底蘊，提升精神境界。閱讀教學中，還要緊貼新時代形勢發(fā)展，適時組織思政教育，對學生進行科學的引導，老師要時刻牢記培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

【參考文獻】

[1] 黃海丹. 語文課堂生成性教學資源的有效運用[J]. 語文世界（小學生之窗），2021（Z2）：54.

[2] 羅丹. 智慧課堂環(huán)境下生成性教學過程模型的構(gòu)建[J]. 教育信息技術，2021（05）：28-31.

（作者單位：山東省濟寧市實驗初中）