王前

【內(nèi)容摘要】情境探究是時代不停前進的新產(chǎn)物，目前獲得了教育領(lǐng)域教師的廣泛認可。但是，并非所有老師都可以規(guī)范、精準、科學地運用這類教學辦法，這在一定程度上影響了此類教學辦法的常態(tài)化發(fā)展?；诖耍疚膹母咧械乩斫虒W的角度出發(fā)，剖析了高中地理教學的現(xiàn)狀和新課程改革的目標，主要討論了情境探究在高中地理教學中的有效應用。

【關(guān)鍵詞】情境探究? 高中? 地理教學? 有效運用

近年來，我國在不斷進行教育工作創(chuàng)新改革，出現(xiàn)了很多新型的教學辦法。創(chuàng)新改革的主要目的是為了豐富教學課堂，使學生可以更好地學習，并在學習的過程中提高自身的創(chuàng)造力和邏輯思維能力等。學生是教學工作的主要目標，若可以讓學生更高效地加入課堂學習中，那么教育工作創(chuàng)新改革的根本目的也會得到實現(xiàn)。在進行高中地理教學工作的時候，情境探究分析的辦法能夠為學生構(gòu)建較好的學習環(huán)境。它可以規(guī)避以人為本教育中的不足與漏洞，帶領(lǐng)學生在教學情境中切身體驗高中地理的樂趣，從而全面展現(xiàn)出學生學習和探索地理知識的積極性。情境探究主要是指老師按照課本所提供的內(nèi)容以及學生的心理變化特征，為學生構(gòu)建出較為生動的教學情境，以此帶領(lǐng)學生在情境中掌握地理知識。與傳統(tǒng)模式下的教學方式比，這類教學方式不但可以帶動起學生的學習積極性，還可以讓學生找到更加簡單的方法掌握地理知識，有助于學生更好地理解其中的內(nèi)容。

一、情境探究的概述

情境探究教學辦法主要是指在進行教學工作的時候，老師有目標性地引入或創(chuàng)造一些擁有某種情境色彩的，較為具體、生動的場景。以此讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步協(xié)助學生掌握課本中的知識，讓學生的心理機能從中獲得提高的教學方式。情境探究教學法的中心思想在于不斷帶動學生的情緒，使學生卸掉對學習的抵抗心理，看到學習的樂趣，而且這類方法還能夠提升學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，這也是高中地理課堂中情境探究創(chuàng)立的初衷。

二、情境探究教學引進高中地理教學的基礎(chǔ)

高中地理課程自創(chuàng)立以后，教學工作始終處在重視理論輕視實踐的狀態(tài)下。許多高中地理老師總是習慣性地向?qū)W生不停灌輸課本中較為死板的知識，卻完全忽略了學生對這類知識的體驗和掌握過程。在這種情況的影響下，學生在高中階段慢慢失去學習地理知識的積極性。

從目前開展的高中地理教學中可以看出，學生對學習地理知識的熱情比較低下，不想要自主去探索掌握那些地理知識。此外，還有諸多學生對地理的實操能力嚴重匱乏，沒用辦法把地理知識應用到實踐中。傳統(tǒng)的教學辦法在某種程度上已經(jīng)偏離了高中地理教學的正確軌道，嚴重影響到了高中地理教學工作的常態(tài)化發(fā)展?；诖?，情境探究教學辦法的提出就顯得尤為關(guān)鍵。

三、高中地理教學中情境探究的規(guī)劃要素

1.選用恰當?shù)膶W習內(nèi)容開展情境探究教學

高中地理的學習主要是一種對地理知識開展較為體系性的學習。所以，并非所有內(nèi)容都能夠進行情境探究教學，這就要求地理老師在掌握情境探究的前提下，選用較為恰當?shù)膶W習內(nèi)容開展此項工作。例如：《地球的運動》就比《地球的宇宙環(huán)境》更適合運用情境探究教學法，只用選對了課題才能提升學生對這一知識的理解。

2.按照學生的特征開展情境探究

情境探究中的根本目標，就是為了不斷提升學生對高中地理知識的掌握和理解。所以，老師應按照學生在當前階段的成長特征開展情境探究工作。應全面思慮到每位學生的地理知識儲備量、學生吸收知識能力的高低等問題。在對每為學生開展過較為全面的剖析后，再進行情境探究教學，有助于學生更高效的吸收和掌握知識，從而推進其個人的不斷發(fā)展。

3.經(jīng)過認知框架的情境探究

在進行高中地理情境探究的時候，應建立一個正確的認知框架。經(jīng)過認知框架，帶領(lǐng)學生沉浸在情境中，以此開展地理知識的學習。比如：在進行《地球的運動》這一課時，可以給學生搭建一個運動框架，然后再指導學生掌握與地球運動有關(guān)的因素，以及地球在宇宙中與其他星球間的關(guān)系。

4.按照教學內(nèi)容明確情境

在進行高中地理教學的過程中，要按照相應的教學內(nèi)容安排教學情境。一般情況下，對那些較為清晰的知識點，老師只需要安排一個場景，讓學生利用一個問題場景來表演或講解。對那些較為籠統(tǒng)的內(nèi)容，老師應借用多媒體來創(chuàng)造課堂情境。此外，老師在構(gòu)建教學情境時也要注意突顯出學生的主導地位，以此推進教學目標的達成。

四、高中地理教學中情境探究的操作原則

因為高中地理教學擁有一定的獨特性，情境探究也應遵守相應的操作原則，以此讓學生與地理環(huán)境、感情與認知、情感與物質(zhì)環(huán)境等方面有機結(jié)合。

1.學生與地理環(huán)境的結(jié)合

高中地理教學的根本目標是讓學生掌握相應的地理知識。所以，老師要注重學生與地理環(huán)境的相互結(jié)合，需順應學生的不斷變化的心理，全面展現(xiàn)出學生學習的積極性。除此之外，老師還應該意識到，學生是未來優(yōu)化環(huán)境的主體，并讓學生清楚地明白“人”也是地球環(huán)境中的產(chǎn)物。所以，情境探究中最為重要的原則之一就是在地理情境中實現(xiàn)學生與環(huán)境的結(jié)合。

2.心境與物境的結(jié)合

心境與物境的相互結(jié)合可以理解為學生與地理環(huán)境相互結(jié)合的主要體現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)在學生的心理特點上。情境探究的主要目標是帶領(lǐng)學生在物境中逐漸掌握和應用知識，以此實現(xiàn)心理狀態(tài)與物理環(huán)境間的共鳴。情境探究中的“情”主要是指學生的心理狀態(tài)，“境”是指物理環(huán)境。所以，只有讓他們相互結(jié)合到一起，才能夠促進情境探究的不斷前進。

3.情感與認知的結(jié)合

情境探究中的又一實操原則，是讓學生的情感與地理知識的相互結(jié)合。與傳統(tǒng)模式的教育比，情境探究突顯出了學生的自身感受，以情感與認知間的相互結(jié)合作為情境探究的根本目標。新時代下的高中地理老師，必須深刻認識到學生的真實感受在促進其地理學習中的現(xiàn)實意義，在進行情境探究的時候，必須要全面帶動起學生的主觀感受，以此促進地理教學的不斷前進與進步。

五、高中地理教學中情境探究的具體舉措

1.以地理與社會生活的有機融合為出發(fā)點構(gòu)建情境

地理知識在日常生活中無處不在。所以，在進行情境探究的時候，若老師能從地理與社會生活相互融合的角度巧妙地構(gòu)建情境，學生就可以在這個過程中對知識有較為深刻的理解，情境探究教學才能展現(xiàn)出自身的作用。此外，基于地理與社會生活相互融合的情境探究，可以更高效地提升學生對地理知識的日常感知，還能夠增強他們使用地理知識處理各項問題的能力。

比如：在進行《自然災害對人類的危害》一課時，老師就可以使用情境探究的辦法。老師可先讓幾位學生演出在地震、火山爆發(fā)、臺風等自然災害中的自救方法，用生動的表情表達內(nèi)心的恐懼和恐慌。并以此為前提，全面概述自然災害對我們的危害。近年來，地震、臺風等災害引發(fā)的事件越來越多?？蛇\用多媒體讓這些真實的事件再現(xiàn)，這可以更高效地帶動起學生學習本課內(nèi)容的積極性，提升學生對這類知識的理解。

2.基于學生協(xié)作的情境探究

情境探究不能僅靠學生自己一個人來完成。它要求學生在情境中與伙伴進行相互協(xié)作，從而實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，讓其產(chǎn)生情感共鳴?？梢钥闯觯谶M行高中地理教學的時候，學生們的相互協(xié)作應該是情境探究的主要出發(fā)點。學生在相互協(xié)作的學習過程中，不但能夠掌握課本中的知識，還可以提升他們的協(xié)作觀念和競爭觀念，有助于學生未來全方位的發(fā)展，讓其能夠更適應社會不斷前進的需要。

比如：在講《文明旅游》一課的過程中，老師可以把學生間的相互協(xié)作當成情境探究的出發(fā)點?？上葘W生分組，在講解前讓學生分組進行表演，讓其表演出文明旅游時的各種行為，例如：遇到交通事故主動幫助救援、車輛禮讓行人等。

3.基于問題探究的情境教學

“問題情境”是一類比較獨特的情境探究方式，主要是經(jīng)過提出的問題讓學生在情境中進行自主思考，在情境中找到能夠解決問題的辦法。這種情境探究方式對學生有較高的要求。它不但要求學生擁有較強的場景重現(xiàn)能力，還需要學生擁有較為靈敏的洞察能力和較強的邏輯思維能力，只有這樣才能在場景中找到并匯總出正確的答案。

比如：在進行《噪聲污染及其防治》一課的過程中，老師可先在正式上課之前向?qū)W生提出相應的問題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問題，讓學生表演出噪聲污染場景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場舞的音樂;工地夜間開展施工作業(yè)，并發(fā)出很大的施工聲音;道路上，很多司機都在不停按喇叭等。經(jīng)過學生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學生在這個過程中較快地發(fā)現(xiàn)噪聲污染的主要來源是都有哪些。

4.基于多媒體的情境探究

隨著我國科學技術(shù)水平的不斷進步，可供老師運用的教學資源越來越多，其中多媒體便是效果最好的。所以，在情境探究中要靈活地運用多媒體。一般情況下，在以多媒體為出發(fā)點開展情境探究的時候，老師可使用多媒體來放映那些籠統(tǒng)知識的影像。經(jīng)過這種辦法，讓高中地理知識能夠更加直觀生動地展現(xiàn)在學生面前，從而讓地理知識更加簡單易懂，增強學生對地理知識的掌握程度。

結(jié)語

綜上所述，規(guī)范、合理地引進情境探究，對促進高中地理教學工作有著非常重要的現(xiàn)實意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點、難點的前提下，使用情境探究教學模式來促進高中地理的不斷前進。

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（作者單位：山東省棗莊市第三中學）