【摘要】學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域類課程的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)科教學(xué)知識（也即 PCK知識）的學(xué)習(xí)。PCK知識的概念是由美國學(xué)者舒爾曼提出的，它是指教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的一種知識，是學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)習(xí)者知識和教學(xué)方法知識三方面知識的綜合。后來的研究者進(jìn)一步把學(xué)科教學(xué)知識豐富與補(bǔ)充為學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)情境四個相關(guān)方面的動態(tài)知識體系。學(xué)前教育領(lǐng)域指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)情境如果是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化環(huán)境，這就要求該類課程的設(shè)計(jì)者具有新的課程理念與設(shè)計(jì)思路，區(qū)別于線下面授教學(xué)，把信息技術(shù)有效地融合到學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)活動中來，構(gòu)建新的教與學(xué)的語境，在這種語境下既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過自主、探究、合作等教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地調(diào)動與發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 幼兒? 社會教育

【中圖分類號】G434;G615 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0134-03

“學(xué)科教學(xué)知識”的教學(xué)主要由教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個階段構(gòu)成。因此，互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域類課程之一——幼兒社會教育活動與指導(dǎo)課程應(yīng)從領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面來進(jìn)行思考與調(diào)整。[1]

一、幼兒社會教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從作為數(shù)字原住民的學(xué)生角度出發(fā)

當(dāng)前在校的高校大學(xué)生是00后出生，他們基本屬于數(shù)字原住民，這些數(shù)字原住民習(xí)慣于快速接受信息，喜歡即時的肯定和頻繁的獎勵，這些新的行為模式，為傳統(tǒng)的高校教師和線下課堂教學(xué)帶來了相當(dāng)?shù)睦_，但是疫情之下的客觀環(huán)境與條件，使得這些數(shù)字原住民的特點(diǎn)成為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與基礎(chǔ)，他們能很快接受和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也超過預(yù)期，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也逐漸形成。[2]

（二）明晰幼兒社會教育教學(xué)的PCK知識

在開展幼兒社會教育領(lǐng)域的教學(xué)之前，我們要明晰社會領(lǐng)域的教學(xué)知識具體內(nèi)容。具體有以下四方面：

1.“領(lǐng)域內(nèi)容知識”（P），社會領(lǐng)域的“領(lǐng)域內(nèi)容知識”指關(guān)于3～6歲幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)的知識?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中的“領(lǐng)域教育目標(biāo)”準(zhǔn)確描述了幼兒需要掌握和理解社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展的一些重要概念、能力和技能。

2.“兒童社會性發(fā)展知識（C）”，是指關(guān)于3～6歲幼兒社會性發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的知識。這一部分包括有關(guān)3～6歲兒童社會領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、3～6歲兒童社會發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展動因。教師只有正確把握幼兒每個年齡段的發(fā)展特點(diǎn)及動因，才能合理開展教育活動。

3.教學(xué)法知識（K），“教學(xué)法”是指教師對幼兒進(jìn)行社會性教育時采用的教學(xué)方法與策略?！吧鐣I(lǐng)域”的教育活動具有環(huán)境的依賴性、生活的自然性、目標(biāo)的整合性和家、園、社區(qū)的一致性以及與其他領(lǐng)域交叉性等特點(diǎn)。因此，其教學(xué)法知識也具有獨(dú)特性。[3]

4.學(xué)習(xí)情境知識、社會文化知識（S/T）等?；ヂ?lián)網(wǎng)下教與學(xué)的發(fā)動、互動、反饋與評價等都是基于網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)語境是以信息化平臺為支持，是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段、前置相關(guān)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建虛擬班級交流氛圍，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行即時的反饋與互動，使學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。[4]

（三）基于崗位能力，設(shè)計(jì)學(xué)生幼兒社會教育教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒社會領(lǐng)域PCK知識是從幼兒教師崗位相關(guān)能力的形成過程入手，以任務(wù)驅(qū)動，分模塊構(gòu)建學(xué)生社會領(lǐng)域教學(xué)知識。共分為四個任務(wù)模塊，第一模塊：觀察與了解幼兒社會性發(fā)展;第二模塊：掌握幼兒社會教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法;第三模塊：幼兒社會教育的設(shè)計(jì)與組織;第四模塊：幼兒社會教育活動評價與反思。

（四）遵循程序性知識獲得機(jī)制設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

領(lǐng)域教學(xué)知識就其獲得機(jī)制來講，其實(shí)就是程序性知識的的獲得與掌握。其獲得過程包括是什么—怎么做—別人（示范）—嘗試—反復(fù)練習(xí)—自動化幾個環(huán)節(jié)。因此，我們根據(jù)程序性知識獲得的過程來設(shè)計(jì)學(xué)生獲得領(lǐng)域教學(xué)的路徑。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下，幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)要基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞四個模塊，根據(jù)程序性知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，每一模塊又以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)—理論知識—案例觀摩—梳理澄清—實(shí)踐體驗(yàn)—反思評價”架構(gòu)學(xué)生幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)能力掌握的路徑。具體詳見圖1。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是針對學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)導(dǎo)引。導(dǎo)引要遵循學(xué)生教育技能學(xué)習(xí)與掌握的規(guī)律，通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道教師的教學(xué)思路以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生搭好系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知支架體系，明確不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)語境下思維方式和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“基礎(chǔ)知識”是社會領(lǐng)域PCK的理論知識、技能點(diǎn)，是學(xué)生該領(lǐng)域教學(xué)知識學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會的必備知識。這一部分根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)，把各種載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化梯度化、差異化編輯，以多種表征方式投放和提供學(xué)習(xí)資源。

“案例觀摩”是讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)時提供的可模仿與參考的樣例。案例是針對后面的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可以模仿的案例，也是學(xué)習(xí)者力所能及可模仿案例。

“澄清梳理”是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)生在線上互動討論、答疑以及作業(yè)中反映出來的錯誤的、模糊的、知識體系中的漏洞或是斷聯(lián)的地方教師及時做個別或是群體的反饋與澄清，以筑牢學(xué)生的正確而清晰的知識體系結(jié)構(gòu)。

“實(shí)踐練習(xí)”是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)下碎片化、視覺學(xué)習(xí)的閃存性，對應(yīng)需要實(shí)踐練習(xí)的技能點(diǎn)設(shè)計(jì)的相應(yīng)任務(wù)，通過任務(wù)的完成把碎片化的知識遷移到情境中、活動中、交往中，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)策略，形成相應(yīng)的職業(yè)態(tài)度與能力。

“反思評價”是在學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)后視頻交流分享與反思評價。評價與反思可多種形式，個人、小組或是班級，同時也可以要求幼兒園一線教師參與。

以上的各個環(huán)節(jié)大致如此，在實(shí)施過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的反饋適時調(diào)整順序。

二、互聯(lián)網(wǎng)下的幼兒社會性教育課程的組織與實(shí)施

在互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)不再是知識在師生之間的單向傳遞，學(xué)生可以通過多種渠道獲得知識。教師教學(xué)的起點(diǎn)是理解和把握學(xué)習(xí)個體已有經(jīng)驗(yàn)圖式，通過多種表征形式，注意不同任務(wù)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系性、一致性以及任務(wù)的興趣性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在積極主動中使新學(xué)習(xí)材料與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得有意義的聯(lián)系，所以在教學(xué)實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）相互了解，拉近距離

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)彼此之間是陌生的，因此要營造共同學(xué)習(xí)的溫馨的虛擬環(huán)境，拉近師生之間的距離，增加師生之間的認(rèn)同感，消除互聯(lián)網(wǎng)帶來的虛擬感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。如可以通過多種方式讓師生相互了解。了解不是通過簡單的言語自我介紹來進(jìn)行的，而是通過讓學(xué)生網(wǎng)上查閱教師的資料與信息，教師制作小微課來介紹自己，不僅拉近了師生的關(guān)系，同時也示范了社會領(lǐng)域教學(xué)的生活性以及社會情感體驗(yàn)為重的教學(xué)內(nèi)容與理念。

（二）精心引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線上學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)并不等于自由學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)還是要通過教師的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，課堂學(xué)習(xí)前教師要提前布置與發(fā)放本周的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)并熟知教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)節(jié)奏來進(jìn)行學(xué)習(xí)。 “學(xué)習(xí)指導(dǎo)”一定從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)從不知到知、少知到多知，或者從不會、不太會到會的過程。該環(huán)節(jié)重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”這一支架，幫助學(xué)生有效建構(gòu)社會領(lǐng)域的PCK知識。

（三）積極互動，有效調(diào)控

根據(jù)數(shù)字原住民喜歡即時的肯定和頻繁的獎勵的特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中教師結(jié)合不同的內(nèi)容投放問題與討論話題，將所設(shè)計(jì)的評價任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過程及時動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果。既便于學(xué)生及時展現(xiàn)與分享自己的感受，發(fā)揮同伴間模仿和激勵作用，也便于教師自己不斷地了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

每模塊學(xué)習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師必須設(shè)計(jì)好反思的支架或路徑，引領(lǐng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。反思的內(nèi)容應(yīng)視學(xué)習(xí)目標(biāo)或所學(xué)內(nèi)容的意義而定，可以是核心知識的結(jié)構(gòu)化，如本模塊的思維導(dǎo)圖，形成自己的理論知識的建構(gòu)與鞏固。

該環(huán)節(jié)重在調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性和深度學(xué)習(xí)。

（四）觀察模仿、澄清認(rèn)知

社會領(lǐng)域的教學(xué)活動重在讓學(xué)生掌握幼兒社會領(lǐng)域的PCK知識，而不僅僅是抽象的概念與原則的簡單理解。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，一定要跟進(jìn)相關(guān)內(nèi)容的觀摩案例。教師所提供的觀摩案例是針對本領(lǐng)域的技能點(diǎn)而精心篩選和編輯過的。在教學(xué)過程中通過教師提出案例分析的問題，組織學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的教學(xué)解釋。通過課堂翻轉(zhuǎn)的方式， 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從問題入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。[5]

如學(xué)生在第一模塊學(xué)習(xí)了“幼兒社會性發(fā)展的知識”，接下來就提供幼兒的活動視頻和該活動的案例分析，讓學(xué)生學(xué)會分析出兒童社會性發(fā)展的水平與特點(diǎn)。

（五）任務(wù)驅(qū)動，螺旋提升

除了前面課堂學(xué)習(xí)中的作業(yè)與檢測之外，還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、實(shí)現(xiàn)遷移、綜合運(yùn)用。學(xué)生只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個人的學(xué)科專業(yè)知識于教學(xué)活動中，才能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)PCK知識的形成。這種持續(xù)的使用是結(jié)合社會領(lǐng)域不同的教育內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)和鞏固，使學(xué)生教育能力在反復(fù)的練習(xí)中螺旋提升。

但是在互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)條件下確實(shí)是能夠?qū)崿F(xiàn)部分的實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的，允許用個人喜歡的各種媒體形式呈現(xiàn)以構(gòu)建學(xué)生的幼兒社會教育技能。如第二模塊設(shè)計(jì)有關(guān)社會教育的內(nèi)容與方法的“自制圖書”“親子活動”“手繪社區(qū)地圖”“傳統(tǒng)文化分享”，以及“疫情中的生活方式”微調(diào)查等。第四模塊實(shí)訓(xùn)任務(wù)是在智慧平臺、騰訊課堂、騰訊會議上等開展教學(xué)模擬云課堂與小組內(nèi)、組間以及個人的評價反思。

（六）多種形式，能力為重的評價與考核

幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)成效的考核方式是學(xué)生簽到與時長、筆記、單元反思和實(shí)踐作業(yè)多種形式的過程考核和結(jié)果評價的結(jié)合?？己说膬?nèi)容重在對照實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行能力考核，實(shí)訓(xùn)任務(wù)以實(shí)訓(xùn)手冊的方式，將每一實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)材料與環(huán)境、實(shí)訓(xùn)的過程以及實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)一一交代清楚，使知道做什么，怎么做，做到什么程度，讓學(xué)生的能力提升有顯性的成果進(jìn)行自我鼓勵與強(qiáng)化，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

（七）線上與線下學(xué)習(xí)銜接

互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)要精準(zhǔn)分析學(xué)情，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評估，有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃。教育指導(dǎo)類課程可在前期線上基本知識、模擬實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)增加學(xué)生的現(xiàn)場互動交流、實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)模擬以及幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)時和模塊比例，使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中不斷觀察、反思和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)領(lǐng)域教學(xué) PCK知識的形成。

總之，互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域類課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要了解數(shù)字原住民學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，明晰學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)PCK知識學(xué)什么，在數(shù)字化、居家化以及后疫情時代不同情境下怎樣表征教育策略，充分發(fā)揮其中的優(yōu)勢，了解這種教學(xué)方式的不足，以科學(xué)的態(tài)度與理念，促進(jìn)師范生領(lǐng)域教學(xué)知識的獲得與發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量，同時也為疫情后時代的信息技術(shù)與課程整合下的教育指導(dǎo)類課程的改革與創(chuàng)新提供有益的、操作性的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永平.職前教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的理論與實(shí)踐路徑[J].課程·教材·教法，2013，33（1）：108

[2]王春燕.融合信息技術(shù) 探究家校共育新模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（20）：17-19

[3]張明紅.從PCK視角探析幼兒教師社會領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的提升[J].上海托幼，2018（12）

[4]宋正芳.專升本英語輔導(dǎo)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].國際公關(guān)，2020（1）

[5]李偉勝.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的核心因素及其對教師教育的啟示[J].教師教育研究，2009（3）

作者簡介：

李煥穩(wěn)（1966年-），女，河北衡水人，高級講師 ，碩士。