【摘要】加德納教授指出人的智能是多元的，不同智能的組合體現(xiàn)個體的差異。為探究初中生多元智能分布及各項智能與其英語成績的關(guān)系，本文以多元智能理論為框架，以泉州某中學(xué)100名初三學(xué)生為研究對象，運用祝智庭、鐘志賢的多元智能自我評價量表對學(xué)生進行多元智能調(diào)查研究，對所收集數(shù)據(jù)運用SPSS進行描述性統(tǒng)計以及Pearson相關(guān)分析并且依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中生? 多元智能? 英語成績? 相關(guān)性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0074-03

一、研究背景及意義

加德納教授提出的“多元智能理論”涵蓋8項智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體動覺智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。對于多元智能的研究，涉及幼兒、小學(xué)、初中、高中、高職、大學(xué)等多個層面。許敬（2012）對河北醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)該院學(xué)生各智能發(fā)展程度不均，受試學(xué)生的各項智能均與英語四級成績無顯著相關(guān)關(guān)系。李博和王世慶（2012）研究 110 名英語專業(yè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)語言智能與英語專業(yè)四級成績呈顯著正態(tài)相關(guān)。高銳（2015）研究發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生由強到弱依次是人際智能、內(nèi)省智能、音樂智能、語言智能、身體動覺智能和視覺空間智能、自然智能和邏輯智能。被測學(xué)生的語言智能和英語成績正相關(guān)，運動智能和英語成績負(fù)相關(guān)，其他智能和英語成績不相關(guān)。宋漫（2019）研究發(fā)現(xiàn)初中生的人際關(guān)系智能、音樂-節(jié)奏智能最具優(yōu)勢，而邏輯-數(shù)理智能及自然觀察智能。除自然觀察智能和身體運動智能以外，其他六種智能均和英語成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系。綜上，以往關(guān)于多元智能與英語學(xué)習(xí)成績的研究對象多集中于高中生或大學(xué)生，對于初中生多元智能與英語成績的相關(guān)性的分析數(shù)量相對較少（宋漫，2019），這也為本文的研究提供了依據(jù)及方向。

二、理論基礎(chǔ)

加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，提出“多元智能理論”。多元智能涵蓋7項智能，言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體動覺智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能，在1996年又引入自然觀察智能，即人共有8種智能。

言語語言智能，具體體現(xiàn)為有效應(yīng)用語言文字的能力。語言智能型的學(xué)生擅長通過聽說讀寫的方式學(xué)習(xí)。數(shù)理邏輯智能是一種科學(xué)思維智能，具體表現(xiàn)為學(xué)生進行有效推理、概括、計算的能力。身體動覺智能是指能夠熟練操作工作對象。身體動覺智能型的學(xué)生擅長通過肢體、觸覺的活動進行學(xué)習(xí)。音樂韻律智能表現(xiàn)為感受、辨別及改編、表達各種音樂形式的能力。音樂韻律智能型學(xué)習(xí)者，擅長借助節(jié)奏、韻律感幫助學(xué)習(xí)。視覺空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺世界的能力。人際交往智能表現(xiàn)為感知并區(qū)分他人情緒、情感、動機等的能力，此類型的學(xué)習(xí)者喜歡通過與他人合作進行學(xué)習(xí)。自我認(rèn)知智能是對自我的認(rèn)知，能夠辨別自身情緒情感的變化，并在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)行為的能力。自然觀察智能是指認(rèn)識和劃分個體環(huán)境中的大量物種的能力（張淑燕，2013）。

三、研究過程

借助問卷星小程序?qū)θ菽持袑W(xué)100名初三年級學(xué)生發(fā)放問卷，在線數(shù)據(jù)收集為筆者提供便利的同時，也為學(xué)生測試提供方便，學(xué)生不再局限于紙張問卷，而是打開鏈接就可以在線測量，有效的在線問卷收回100份。本次研究運用祝智庭、鐘志賢的多元智能自我評價量表對學(xué)生進行多元智能分布研究。為檢查量表內(nèi)在一致性，筆者在問卷大面積發(fā)放前，進行小范圍的試測，發(fā)現(xiàn)本問卷的Cronbach Alpha 系數(shù)為0.987，說明量表可靠性很高（秦曉晴，2003）。

在進行各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)檢驗之前，需對數(shù)據(jù)進行考查和假設(shè)檢驗。進行數(shù)據(jù)考查可以找出是否錄入數(shù)據(jù)有誤，是否存在奇異值。進行假設(shè)檢驗，可以驗證數(shù)據(jù)分布是否符合參數(shù)檢驗要求。通過 Kolmogorov-Smirnov方法來檢驗數(shù)據(jù)的正態(tài)分布假設(shè)，當(dāng)顯著水平低于0.05時，表明數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)分布有顯著差別（秦曉晴，2003）。本研究中，顯著水平為 0.052（見表1），高于 0.05，因此，不能認(rèn)為“初三年級上學(xué)期期末統(tǒng)考英語成績”變量分布與正態(tài)分布有顯著差異，因此“初三年級上學(xué)期期末統(tǒng)考的英語成績”變量可用于參數(shù)檢驗。

四、研究結(jié)果與建議

筆者首先將收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，取多元智能得分的均值形成柱狀圖，圖表較為直觀反映數(shù)據(jù)結(jié)果。結(jié)果如圖1所示，初中生多元智能占優(yōu)勢的依次是身體動覺智能、數(shù)理邏輯智能、言語語言智能、自然觀察智能，其次是音樂韻律智能、自我認(rèn)知智能和視覺空間智能，處于劣勢地位的是人際溝通智能。通過這一描述性統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生身體動覺智能占據(jù)最大優(yōu)勢，這一點十分符合初中生特點，處于青春期的他們青春洋溢、熱情好動。初中生相比小學(xué)生，邏輯思維進一步發(fā)展，能夠洞察到身邊事物的細(xì)微之處，具備一定的邏輯推理能力和語言表達能力，這點在此次問卷也得以體現(xiàn)。同時，我們也得知初中生的人際溝通智能相對處于劣勢地位，因為初中生隨著自我意識的高漲，開始比較關(guān)注自我外在形象，內(nèi)心的小秘密隨之變多，不像兒童一樣，對父母，對老師無話不談，更多的選擇保留自己的想法，這就導(dǎo)致了人與人之間的溝通相較兒童的時候來得少。

顯而易見的是，初中生多元智能發(fā)展是不均衡的，那么多元智能與英語學(xué)習(xí)成績是否具有相關(guān)性呢？若有，那么相關(guān)性又如何呢？為了解開這一困惑，筆者將學(xué)生初三年級上學(xué)期期末統(tǒng)考的英語成績與學(xué)生多元智能調(diào)查所得數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0軟件進行Pearson相關(guān)分析。

統(tǒng)計學(xué)上用相關(guān)系數(shù)大小來表示不同變量間的相關(guān)關(guān)系，其取值范圍為+1～-1之間，相關(guān)系數(shù)前面的正負(fù)號僅表示相關(guān)方向而已，其絕對值才表現(xiàn)相關(guān)程度。一般來說，±0.20～? ? ±0.40為低相關(guān);±0.4～±0.70為較顯著相關(guān);±0.70～±0.90為高相關(guān)，也即顯著相關(guān);±0.9以上為最高相關(guān);±1為完全相關(guān)。相關(guān)分析中的顯著性檢驗時，僅有P值小于0.05時，相關(guān)系數(shù)才具有統(tǒng)計意義（秦曉晴，2003）。

筆者將初三年級上學(xué)期期末統(tǒng)考的英語成績與學(xué)生多元智能調(diào)查所得總分，利用SPSS17.0軟件進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示，多元智能總分與英語成績之間的相關(guān)系數(shù)為-0.231，顯著水平為0.02，低于0.05，達到統(tǒng)計學(xué)意義，即多元智能總分與英語成績之間具有一定程度的相關(guān)性。

既然多元智能總分與英語成績之間具有一定程度的相關(guān)性。那么多元智能中，單項智能與英語成績的相關(guān)性又如何呢？為了進一步研究，筆者分別將8種智能與英語成績進行相關(guān)分析。

據(jù)表3，言語語言智能與英語成績相關(guān)系數(shù)為0.827，數(shù)理邏輯智能與英語成績相關(guān)系數(shù)為-0.277，視覺空間智能與英語成績相關(guān)系數(shù)為-0.255，音樂韻律智能與英語成績相關(guān)系數(shù)為-0.226，身體動覺智能與英語成績相關(guān)系數(shù)為-0.467，其余3項智能均與英語成績無顯著相關(guān)。說明學(xué)生的言語語言智能與英語成績具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系，身體動覺智能與英語成績具有較顯著的負(fù)相關(guān)，而數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能和音樂韻律智能與英語成績具有較低的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

言語語言智能即學(xué)生有效應(yīng)用語言文字的能力，表現(xiàn)為能夠利用語言準(zhǔn)確表達思想、傳達觀點，在生活中與他人進行交流。言語語言智能與英語成績相關(guān)系數(shù)為0.827，言語語言智能與英語成績高度相關(guān)，說明學(xué)生的言語語言智能發(fā)展在很大程度上可以影響學(xué)生英語成績。然而在各項智能得分均值中，言語語言智能僅為第三，這就說明教師在日后教學(xué)中，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生言語語言智能，促使英語教學(xué)更有成效。言語語言智能型的學(xué)生擅長通過聽說讀寫的方式學(xué)習(xí)。比如在英語課堂上，教師可以設(shè)置更多英語聽說讀寫各項活動。聽力活動可以圍繞聽對話、聽獨白、聽與課文內(nèi)容相關(guān)的英文曲目等。說的這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)出的環(huán)節(jié)，比如可以讓學(xué)生朗讀對話后模仿對話，為視頻或電影配音也不失為一種產(chǎn)出的好方法。為進一步提高學(xué)生表達能力的話，還可以讓學(xué)生進行retell，可以復(fù)述課文內(nèi)容或者復(fù)述課外小故事等。讀的活動設(shè)置可以是大聲朗讀課文、分角色朗讀或者默讀也可以。寫相對來說是要求比較高的產(chǎn)出活動，可以讓學(xué)生完成書本設(shè)置的讀寫小任務(wù)，也可以圍繞主題，開展小作文比賽，讓學(xué)生在前面聽說讀的基礎(chǔ)上，用寫表達出來，提高口語能力也進一步提升書面表達能力。身體動覺智能與英語成績相關(guān)系數(shù)為-0.467，具有較顯著的負(fù)相關(guān)，即學(xué)生的身體動覺智能越高，學(xué)生英語成績可能越低。身體動覺智能的學(xué)生擅長通過肢體、觸覺的活動進行學(xué)習(xí)。其實在英文課堂中，并不過多需要學(xué)生的動覺，相反，課堂需要學(xué)生靜下心來好好聽課，做好筆記。學(xué)生動覺智能越發(fā)達，可能導(dǎo)致學(xué)生課堂坐不住，容易躁動不安，影響學(xué)習(xí)效果。數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能和音樂韻律智能與英語成績具有較低的負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)生邏輯、空間、韻律感越強，學(xué)生英語成績可能會有較低的負(fù)面影響。其他智能對英語成績影響不顯著，但不顯著并不代表完全沒有影響。加德納在書中曾說，人的各項智能是相關(guān)的，一項任務(wù)的完成需多項智能的配合。所以，對于其他智能的培養(yǎng)依舊不可忽略。

五、結(jié)語

初中生各項智能水平分布不均，其中最為優(yōu)勢的智能是身體動覺智能。言語語言智能與英語成績高度正相關(guān)，數(shù)理邏輯智能與英語成績有較顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能和音樂韻律智能與英語成績具有較低的負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)生其他智能對英語成績影響不顯著。雖然除言語語言智能以外，其他智能未能起到正向促進作用，但筆者建議在日常教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的多元智能，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的多元智能。就英語教學(xué)而言，充分調(diào)動言語語言智能，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)起到正向的促進作用。

參考文獻：

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作者簡介：

林梨葒（1991年12月-），女，福建泉州人，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。