何晗

摘 要：寫作能力在語言能力運用和思維組織能力方面都對學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。多少年來，教育者一直在探索最有效的教學(xué)方式，隨著新課程改革，教師亟待改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文基于現(xiàn)狀，從高中英語作文教學(xué)的目標(biāo)、練習(xí)以及評價幾個側(cè)面談階梯教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的實際性作用，給予一線教師實用的操作技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語;作文;階梯教學(xué);分級

高考書面表達(dá)絕非是機械性的翻譯和轉(zhuǎn)述試題規(guī)定的寫作要點，也不是堆砌事先背誦好的范文和模板，相反，是學(xué)生英語知識、文化背景與思維能力的整體反映。因此高中英語作文的寫作一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，它不僅對學(xué)生英語語言運用能力提出了較高的要求，同時還對學(xué)生的思維寬度有一定的挑戰(zhàn)。但是在大班額的教學(xué)背景下，想通過某一種固定的模式提高所有學(xué)生的寫作能力顯然是不現(xiàn)實的，因此我們需要對學(xué)生進(jìn)行階梯式的教學(xué)模式。

一、目標(biāo)分級，呈階梯狀發(fā)展

英語寫作要求學(xué)生要有堅實的語言基礎(chǔ)以及合理的邏輯思維，相比較而言，它對學(xué)生的要求更高。但是落實到具體的教學(xué)中，我們不能以一個教學(xué)目標(biāo)去要求所有人。目標(biāo)分級總的來說要從兩個方面得以實現(xiàn)。首先，根據(jù)學(xué)生英語素質(zhì)整體發(fā)展水平的差異性科學(xué)、合理地進(jìn)行階段性目標(biāo)分級;然后，根據(jù)學(xué)生的知識層次結(jié)構(gòu)和教學(xué)需要，按照年級或者教學(xué)小組進(jìn)行分級。以讀后續(xù)寫為例，目標(biāo)可分為三個等級：三檔目標(biāo)學(xué)生需要完成文章的開頭及結(jié)尾的正確表達(dá)，拼寫、標(biāo)點有零星錯誤，但不影響理解，要點無遺漏;二檔目標(biāo)學(xué)生要較好地完成內(nèi)容要點，運用豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語言較為準(zhǔn)確，允許在嘗試表達(dá)復(fù)雜的意義時出現(xiàn)個別的錯誤，采用了適當(dāng)?shù)你暯邮址ǎ瑢哟吻宄?一檔目標(biāo)需要學(xué)生在二級基礎(chǔ)上作文中有自己的發(fā)揮，且與文章融為一體，達(dá)到了與目標(biāo)讀者交流的目的。教師通過對學(xué)生基礎(chǔ)的了解對于學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)有個預(yù)判，為其成長制作專門的“成長手冊”，對學(xué)生的長期發(fā)展有有效記錄，它可以是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的量化成績記載，也可以是目標(biāo)任務(wù)的完成情況及本人的反思總結(jié)等。教師要通過教學(xué)目標(biāo)的靈活多變，積極地讓每個學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生品嘗到進(jìn)步的喜悅，并以此來激勵他們，最大程度上發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的求知“內(nèi)驅(qū)力”。

二、練習(xí)分級，呈階梯狀發(fā)展

孔子主張“因材施教”的教育思想，其關(guān)鍵是對學(xué)生有深刻而全面的了解后，有針對性地實施差異性的教育手段。就寫作而言，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定的分級，那么練習(xí)也要進(jìn)行分級，且也要呈現(xiàn)階梯狀的發(fā)展。在寫作教學(xué)活動中，教師要善于把同一主題的文章進(jìn)行不同程度的剖析，使得不同的學(xué)生經(jīng)過自己獨立思考，可以做出不同深度的輸出。例如概要寫作類型的文章，學(xué)生首先要通過對原文的正確解讀，然后通過自己的總結(jié)和概括，運用恰當(dāng)語言輸出規(guī)定字?jǐn)?shù)的文章。那么不同語言運用能力的學(xué)生必然會理解到不同的深度，所以不能因為個別同學(xué)淺層次的概括就一次性否定，教師要因人而異，給予一定的肯定和指導(dǎo)，使其語言運用能力不斷進(jìn)步。另外在讀后續(xù)寫中，我們也強調(diào)教學(xué)過程的循序漸進(jìn)。首先是素材積累，這個過程是長期性的，需要教師在平時有目的性的進(jìn)行培養(yǎng)。這好比蓋房子，且不論房子是否美好，但是當(dāng)蓋房子的材料都擺在眼前了，學(xué)生要學(xué)著按照框架結(jié)構(gòu)把他們結(jié)合起來。這個過程說起來容易做起來難，教師要考慮到學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每個學(xué)生都體會到“蓋房子”的奧妙。慢慢的，學(xué)生會摸索出“調(diào)兵遣將”的訣竅，練習(xí)的越多，就會越熟練地根據(jù)不同的地形（文章材料題材）第一時間“排兵布陣”。思維的訓(xùn)練是我們訓(xùn)練的高級形式。一切皆有法，一切又皆無定法。無論什么文體切忌套路的堆積，思維的創(chuàng)造性更勝于華而不實的辭藻堆砌。

三、評價分級，呈階梯狀發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可忽視的重要組成部分，因為它不僅能估計學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還能明確解釋成績不良的原因，幫助“對癥下藥”。這是一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷。分級制評價就是要根據(jù)學(xué)生的能力層次而制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且該標(biāo)準(zhǔn)呈階梯狀發(fā)展。換句話說，就是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對其實行相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生有一定的提高后，評價標(biāo)準(zhǔn)要逐漸遞升。例如針對某一個高考作文完成情況進(jìn)行評價，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，能達(dá)到一級作文要求，給20分，若只能達(dá)到第二級要求，15分;而針對基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，若能達(dá)到二級的要求，給18～19分，而達(dá)到三級要求則打14分。這樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，寫作變成了一個更有收獲的事情，從而極大地促進(jìn)其寫作欲望，長此以往，學(xué)生將享受其中。高考英語作文有著很嚴(yán)格的等級要求，這也為我們給學(xué)生設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)提供了一個很好的范本。教師要注意學(xué)生的形成性評價，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，不僅能力和興趣得到了顯著的發(fā)展和提高，也夯實了基礎(chǔ)，這為部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟提供了堅實的保證。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地為其向上一階層過渡提供保障，而一些創(chuàng)新性任務(wù)（如超級提問，超級作業(yè)）就可以很好的發(fā)揮作用。

階梯性寫作教學(xué)幫助學(xué)生運用所學(xué)，通過層層遞進(jìn)的活動逐級鋪墊，最終發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫作的認(rèn)知策略。階梯性作文教學(xué)主張將學(xué)生基礎(chǔ)和精準(zhǔn)于學(xué)情的教學(xué)路徑和方法進(jìn)行有機統(tǒng)一，這不僅能夠通過有效、立體的途徑提高學(xué)生寫作能力，也能夠從多維角度對教師全面思考寫作教學(xué)起到鼓舞和促進(jìn)，是教師成長路上的有力助推器。