吳杏梅

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）在第六部分課程實施中提出了5點教學要求。其中，第3點要求指出“圍繞議題設(shè)計活動，注重探討式和體驗性學習。”在這個要求下，新課標后面進行了更詳細的解讀，即“議題的確定應(yīng)既包含學科課程具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)教學重點和難點;既要了解學生對議題相關(guān)問題的認識狀況及原有經(jīng)驗，又要了解議題的實踐價值，引導學生正確面對生活、職場中的各種現(xiàn)實問題，提高教學的針對性。議題活動設(shè)計應(yīng)有明確目標和清晰思路，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，給學生自主探討、感悟內(nèi)化、實踐體驗的機會。”

可見，議題式教學作為新課標課程實施的教學要求之一，既是教學理論一派，也是教學方法，又是全新的教學理念、教學方式，對于中職思政教師而言是全新的教學探索，也是本次新課標帶給中職教師的新課題。筆者發(fā)現(xiàn)，基于學科核心素養(yǎng)的目標要求，圍繞議題設(shè)計活動進行教學，尋找能“議”起來的議題，并在教學過程兼顧多元與個性化評價，可以更好實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、何為議題式教學

傳統(tǒng)教學的優(yōu)點我們有目共睹：第一，效率高。第二，條理清晰。經(jīng)過教師的加工整理，學科知識邏輯清晰、教學重難點明確。第三，可控性強。然而，傳統(tǒng)教學卻存在不少缺點：第一，脫離生活和實踐，重理論宣傳或灌輸說教。第二，脫離學生和職業(yè)。雖然“生本”教育實施多年，但在現(xiàn)實的教學中，因受到各種限制，學生難以建構(gòu)自己的學科知識體系，實現(xiàn)的效果不夠理想。于是，在新課標改革的浪潮下，議題式教學應(yīng)運而生。

議題式教學，是教師基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，通過設(shè)計與當前社會、學生生活或?qū)I(yè)相關(guān)，能引起學生爭議的議題，激發(fā)學生學習興趣，在思辨的過程通過“事實敘述”“深度辨析”和“說理論證”建構(gòu)學生自己的知識體系，在學習知識的過程感悟生活，思考人生，尋找“靈魂”的一種新的教學理念、教學方式。通過有關(guān)文獻學習，梳理相關(guān)內(nèi)容如下：

1.議題的范圍

議題猶如一個課題，其范圍更廣，層次更深。它有別于話題、主題和問題，它們之間又有密切的聯(lián)系。在實施議題式教學的過程，“話題”可以是過程的引入，“主題”可以是議題式教學過程探討的“學科”內(nèi)容之一，“問題”則是議題式教學的表現(xiàn)形式，師生圍繞某個問題展開議論、爭議或討論。

2.議題的指向

正如新課標指出，“議題的確定應(yīng)既包含學科課程具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)教學重點和難點;既要了解學生對議題相關(guān)問題的認識狀況及原有經(jīng)驗，又要了解議題的實踐價值”，議題既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重難點。在議題式教學下，議題有充分的討論空間，又建立在基本觀點正確、引領(lǐng)方向明確的基礎(chǔ)上。而這個方向，就是我們要達成的學科核心素養(yǎng)。

3.議題的形式

在議題式教學的實現(xiàn)形式方面，圍繞議題展開的情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、活動設(shè)計，包括提示學生思考問題的方式、運用資料的方法，提供表達和解釋的機會等，都是議題的表現(xiàn)形式。議題式教學要學生去“議”，而“議”的具體形式，是通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、活動體驗、方法指引、展示交流等方式實現(xiàn)學科內(nèi)容的學習與落實。

4.議題的框架

議題式教學通常圍繞“議題選擇——情境創(chuàng)設(shè)——問題牽引——活動開展——展示交流——總結(jié)評價”等環(huán)節(jié)開展教學活動。議題的選擇是基于學科知識的具體化、生活化;情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)議題式教學的主要載體，為了提高教學的實效性，在創(chuàng)設(shè)情境時，需要體現(xiàn)時代性、生活性和典型性，需要根據(jù)議題內(nèi)容進行系列化創(chuàng)設(shè)若干情境。問題牽引，“是為完成議題討論而給學生設(shè)計的思維階梯”，是對情境的進一步細化。圍繞議題設(shè)計若干問題，引導學生正確面對生活、職場中的各種現(xiàn)實問題，提高教學的針對性，提供交流和合作的機會。

綜上所述，議題式教學的優(yōu)點明顯：第一，貼近學生實際。包括生活、專業(yè)和職業(yè)實際，容易引起興趣和探究欲望。第二，注重真實情境。創(chuàng)設(shè)與真實生活相似的情境，有助于情感的體驗和內(nèi)化培養(yǎng)。第三，關(guān)注社會實踐。結(jié)合知情意行四個方面，提供參與實踐的話題，設(shè)計參與實踐的活動，提高實踐能力和公共參與意識。第四，培養(yǎng)問題解決的能力。在“議”的過程，是對創(chuàng)設(shè)的情境的逐層剖析，是在“問題”的牽引下，不斷探究分析，論證的過程，問題往往沒有唯一答案，突破了傳統(tǒng)問題式教學的局限，從單一走向多元，更具綜合性。第五，凸顯學科價值和教學活動的本質(zhì)。在議題式教學中，學生通過逐層的“議”，在認識、討論、思辨的過程，重新建構(gòu)自己的學科知識體系。而議題背后也是思想政治學科知識的問題再現(xiàn)，獨具學科價值。另一方面，從拋出“議題”那一刻，課堂圍繞“議題”開始與結(jié)束，活動多而不亂，緊緊聚焦“議題”，為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)，體現(xiàn)教學活動的本質(zhì)。

但是，議題式教學也存在許多困難和不足。例如，議題的設(shè)計需要體現(xiàn)生活性、意義性、時代性、學科性，設(shè)計難度較大;議題的選取既要包含學科課程具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)教學重難點，選取一個好的議題并非易事。又如中職班目前一般都是大班教學，基于大班教學的實際，議題式教學要實現(xiàn)學生深入思考、辨析的難度增加。

二、開展議題式教學需要注意的問題

1.通過議題式教學培養(yǎng)思政學科核心素養(yǎng)

“政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與”，新課標五個方面的學科核心素養(yǎng)是一個有機整體，要素之間相互聯(lián)系，相互依存，互為條件。課堂上設(shè)置不同的“議題”，圍繞“議題”開展的教學活動，最終聚焦學科核心素養(yǎng)的某一方面或若干方面。培育核心素養(yǎng)要從整體出發(fā)，改變傳統(tǒng)知識教學的“碎片化”，從整體落地、育人。

2.尋找能“議”起來的議題開展議題式教學

中職生不同于高中生，在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，特別提出職業(yè)精神、健全人格這兩個不同的核心素養(yǎng)。我們的“議題”，一是是否符合中職生特點，這些議題案例首先要生活化，貼近生活;二是問題要職業(yè)化，貼近中職生的專業(yè)和未來職業(yè)實際;三是活動化，主要指議題的趣味性、生動性、多樣性，能讓中職生的思維動起來、活躍起來的議題。

結(jié)合筆者《經(jīng)濟政治與社會》關(guān)于文化這一框題內(nèi)容的教學實踐經(jīng)驗，以新課標《中國特色社會主義》第四部分關(guān)于身邊文化的內(nèi)容為例。根據(jù)新課標精神，設(shè)置“文化的力量有多大”為議題。筆者參考了一個議題式教學案例，嘗試遷移應(yīng)用到《經(jīng)濟政治與社會》中的“文化”這一框題內(nèi)容進行議題式教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了“熱鬧的圣誕節(jié)”“被冷落的圣誕老人”“美麗的平安夜”“感受春節(jié)的文化魅力”“中西文化面對面”“老手藝新工匠”“我們是未來的大國工匠”等情境，提出“你過圣誕節(jié)嗎”“圣誕節(jié)有哪些影響？”“為什么有的人拒絕過圣誕節(jié)？”“美國人的圣誕節(jié)，到底該不該過”“中國人要過哪些節(jié)日，為什么？”“中西文化的異同？”等問題，循序漸進牽引出盲目過西方節(jié)日所帶來的文化沖擊。當選擇“圣誕節(jié)”這一話題創(chuàng)設(shè)情境，將知識還原到真實情境中，不僅貼近中職生，且貼近社會熱點，強化了學生體驗，又體現(xiàn)時代性，更容易引入后面的中華傳統(tǒng)文化的特色，這樣設(shè)計有利于學生參與和展開深入思考。讓學生在思辨的過程中，了解身邊文化現(xiàn)象，正確看待中西方文化，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信，探討對待傳統(tǒng)文化的正確方式，感悟世界文化的多樣性，明確文化交流互鑒的意義，理解文化創(chuàng)新的動力和途徑。

3.教學評價多元與個性化并存

評價多元化，是指議題教學實施過程中，針對學生的具體課堂表現(xiàn)，教師從學習態(tài)度、行為、效果等方面給予學生的多角度、多維度和分等級的水平性評價。精準、高效、恰當?shù)脑u價是議題教學成功實施的重要保障。要求倡導教師提供全新的課堂評價方式，這是一種“有統(tǒng)一標準、無標準答案”的評價，是多元主體方式多樣、點評深刻、到位，重要是分析學生的觀點、活動過程中的表現(xiàn)，引導學生探尋并形成正確的價值觀。另一方面，評價應(yīng)彰顯個性化特色。主要指教師評價的時候切記過多的橫向?qū)Ρ?，更要多一點縱向?qū)Ρ?，兩者互相結(jié)合。要善于運用發(fā)展的眼光看待學生，讓教師的教與學生的學互相碰撞，學生從中體驗與收獲成長，教師從中反思與提升自我，達到教學相長的效果。

可見，議題式教學已非傳統(tǒng)的活動教學或問題式教學，議題式教學的過程活動聚焦學科核心素養(yǎng)，議題是教學的核心。在新課標實施的教學要求下，議題式教學作為一種新的教學方式，有助于深度融合課堂教學和社會生活，最終使育人之“魂”在思維碰撞的過程生根發(fā)芽。誠然，新事物的產(chǎn)生是一個曲折的過程，它需要在實踐中反復(fù)探索和完善。議題式教學的開展，要以新時期思政教師的新角色“雜家、作家、專家”的“三家”理念要求自己不斷前進，與學生一起不斷突破傳統(tǒng)，超越自我。在學科課程這個載體下，通過議題式教學，更好實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

責任編輯 何麗華