皇秋明

國家改革發(fā)展示范校建設(shè)期間，眾多中職學都開展了課程改革，作為加工制造類專業(yè)實踐性強的技能課程，數(shù)控機床加工技術(shù)課程成為較多中職學校改革的選擇，改革的重點多側(cè)重于工作任務(wù)、學習情境的設(shè)計，開發(fā)教學項目、案例，取得了較顯著的成果。但是將課程分解成為數(shù)控車床操作、數(shù)控銑床操作、加工中心操作等幾個訓練模塊，每個模塊設(shè)置獨立的訓練任務(wù)，缺乏關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，重視單一技能的訓練，缺乏工藝性、趣味性，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，對該課程進行基于工作過程的開發(fā)迫在眉睫。

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

該課程開發(fā)以工作過程為導向，由工作過程導出“行動領(lǐng)域”，再經(jīng)教學整合形成“學習領(lǐng)域”，并通過具體的“學習情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。其開發(fā)過程如圖1所示。

該課程開發(fā)不管是在形式上，還是在內(nèi)容上都摒棄了學科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內(nèi)容進行重組，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、基于工作過程的數(shù)控機床加工技術(shù)課程開發(fā)

1.崗位能力分析

通過市場調(diào)研及企業(yè)專家訪談，相關(guān)就業(yè)崗位（群）所需人才素質(zhì)、知識與能力分析，佛山及其周邊地區(qū)制造業(yè)大批企業(yè)使用數(shù)控設(shè)備，急需從事數(shù)控機床加工的應(yīng)用型人才，結(jié)合中等職業(yè)教育機械制造技術(shù)等加工制造類專業(yè)的培養(yǎng)目標，數(shù)控機床加工技術(shù)課程的職業(yè)能力主要有以下幾方面的要求：基本的操作數(shù)控機床的能力;基本的手工編制一般零配件數(shù)控加工程序的能力;基本的操作數(shù)控機床加工零件的能力;對數(shù)控機床進行日常維護與保養(yǎng)的能力;良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)和工作態(tài)度。

2.學習領(lǐng)域確定

以機械制造技術(shù)專業(yè)為例，本學習領(lǐng)域的建構(gòu)是在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，明確機械制造技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才是介于技術(shù)員和專業(yè)工人兩類之間的人才，通過所從事的工作任務(wù)和職業(yè)行為能力進行分析，將在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，形成機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的行動領(lǐng)域。遵循教育規(guī)律，對行動領(lǐng)域進行教學歸納，確定機械制造技術(shù)專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容，明確學生應(yīng)掌握的知識、技能，應(yīng)具備的職業(yè)能力，構(gòu)建該專業(yè)的學習領(lǐng)域，包括公共基礎(chǔ)、機械原理、電工技術(shù)導論、識圖與制圖、使用手動工具加工零件、使用普通機床加工零件、簡單組件的制作與裝配、數(shù)控機床操作、數(shù)控工藝與編程、頂崗實習、拓展領(lǐng)域等。

3.課程內(nèi)容重構(gòu)

在實際教學中師生還需從學校自身條件出發(fā)，對該學習領(lǐng)域進行學習情境的轉(zhuǎn)化，開發(fā)、設(shè)計系列基于工作過程的既能夠涵蓋課程所需的理論知識和實踐技能、學生又感興趣的“學習情境”。轉(zhuǎn)化的依據(jù)是工作任務(wù)分析、學生狀況、師資水平、教學環(huán)境和硬件條件等。針對數(shù)控車床操作學習領(lǐng)域，筆者為滿足教學需要，方便組織教學，將該學習領(lǐng)域的知識點和學習情境進行重構(gòu)、選擇和優(yōu)化。其重構(gòu)情況如圖表1所示。

4.學習情境構(gòu)建

每個學習情境包含多個不同的工作任務(wù)，通過多個不同工作任務(wù)的訓練，把該學習領(lǐng)域的所有知識點都涵蓋進去。這就使得對每一具體工作任務(wù)的設(shè)計，顯得尤為重要，要求各任務(wù)之間知識點的重復度不能高，并且任務(wù)與任務(wù)之間還要有關(guān)聯(lián)性，所有任務(wù)所包含的知識總量要等于該學習領(lǐng)域的知識總量。任務(wù)的復雜程度在遞增，學生的能力也在提升，從而相對學科體系而言，實現(xiàn)了知識的總量沒變，只是在課程的排序上發(fā)生了變化。數(shù)控車削零件加工學習情境的構(gòu)建如圖2所示。

5.課程教學實施

當每一具體任務(wù)確定好之后，就需要對每一教學單元課程進行設(shè)計，依照行動導向教學法“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”程序，完成基于工作過程的課程開發(fā)的全過程。任務(wù)1實施的過程如表2所示。

三、基于工作過程的課程開發(fā)實效

1.提高了學生的學習興趣

基于工作過程的課程開發(fā)是當前我國職業(yè)教育進行課程改革的方向，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生學習興趣和原動力。與傳統(tǒng)課堂相比較，學生在基于工作過程課程的課堂上學習更加認真，上課玩手機、睡覺等開小差現(xiàn)象大幅減少，而主動向教師請教、與同學討論的現(xiàn)象大幅提升。

2.提高了學生的自信心

基于工作過程的課程開發(fā)建立在培養(yǎng)學生的自信心和自尊心的平臺上，教師把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。在這個小組中，每個學生都是小老師，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的個性和能力都得到培養(yǎng)。

3.提高了學生的綜合職業(yè)能力

基于工作過程的課程開發(fā)對學生自身能力的發(fā)展以及對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動作用。通過一學年的教學活動，學生不管是在自我表達、相互幫助的情感方面，還是在語言表達、溝通合作和解決問題的能力方面都有大幅提升。

責任編輯 陳春陽