邱奇智　杜翠菊

推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，一直是我國職業(yè)教育改革的邏輯主線。佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，培養(yǎng)的學生力求適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和學前教育事業(yè)發(fā)展要求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線的工作，主要面向崗位有幼兒園一線教師和保育教師等。我校經(jīng)過參與南海區(qū)教育局的調(diào)研走訪了解到，自黨的十九大以來，區(qū)內(nèi)已有近200所幼兒園開展了園本德育課程建設(shè)工作，但課程建設(shè)存在諸多問題，為此，我校在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)和華南師范大學的專業(yè)指導(dǎo)下，協(xié)同聯(lián)合南海區(qū)學前教育專業(yè)委員會、南海區(qū)里水鎮(zhèn)學前教育協(xié)會，南海區(qū)機關(guān)幼兒園、南海區(qū)里水旗峰幼兒園等開展《“南海精神”浸潤下的幼兒園德育活動設(shè)計與指導(dǎo)》校本教材的開發(fā)研究，切實貫徹黨中央、國務(wù)院對學前教育德育工作的最新要求及滿足南海區(qū)幼兒園實際需求，開展了以項目為紐帶，“政校行園”多元協(xié)同的幼兒園區(qū)域德育課程建設(shè)路徑探究。

一、項目建設(shè)的背景

（一）政策背景

2017年10月，黨的十九大報告指出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”;2018年9月，習近平同志在全國教育大會的重要講話中強調(diào)“立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)”;2018年11月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出“幼兒園教育須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認真落實立德樹人根本任務(wù)”;2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出“堅持把立德樹人成效作為根本標準”。

2007年，南海區(qū)政府工作報告指出以“南海精神”作為支柱，卓有成效地推動政府各項工作的快速進步，南海精神的核心為海納百川的包容精神，敢為人先的有為精神，團結(jié)奮發(fā)的龍獅精神。南海區(qū)委宣傳部也編著出版了《南海精神讀本》。2020年，南海區(qū)委書記閆昊波再次在中共南海區(qū)第十三屆代表大會五次會議中強調(diào)重拾南海精神，不斷開創(chuàng)改革發(fā)展新局面。

（二）理論基礎(chǔ)

國內(nèi)研究對幼兒園德育概念有較一致的理解：幼兒德育是對幼兒實施道德認識、道德情感、道德意識、道德行為的教育過程（戴玉華《關(guān)注幼兒德育現(xiàn)狀采取相應(yīng)德育對策》，2010）。學術(shù)界對幼兒園德育的研究主要圍繞德育相關(guān)理論、德育課程、幼兒德育發(fā)展、德育實施方法等主題展開。

1.幼兒德育內(nèi)容的演變

過去德育內(nèi)容脫離幼兒實際經(jīng)驗，過于抽象，現(xiàn)在德育內(nèi)容更加貼近幼兒生活，向更為人本化的方向發(fā)展;德育內(nèi)容在不斷豐富，除了傳統(tǒng)的道德品質(zhì)、行為教育外還增添了許多新內(nèi)容，比如德育內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的融合。

2.幼兒德育策略的演變

以前的德育重說教，現(xiàn)在重體驗和滲透，發(fā)展出了多樣的德育途徑，除了專門的社會領(lǐng)域課程外，還會在一日生活、游戲、節(jié)慶活動等滲透德育;以前的德育主體較為單一，現(xiàn)今提倡多方德育，如閆春梅（《當前幼兒園德育誤區(qū)及對策》，2013）提出幼兒良好道德品質(zhì)須靠家、校、社會三方通力配合。

（三）南海實際

幼兒園德育已納入“區(qū)教育事業(yè)發(fā)展‘十三五規(guī)劃”重點項目，并將納入“區(qū)教育事業(yè)發(fā)展‘十四五規(guī)劃”重點項目。南海區(qū)教育局調(diào)研發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)有近200所幼兒園開設(shè)德育園本課程，在具體實踐中存在內(nèi)容較零散、管理不系統(tǒng)、建設(shè)不規(guī)范等諸多問題的情況后，印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范南海區(qū)幼兒園課程建設(shè)與管理指導(dǎo)意見（試行）》，明確了今后五年全區(qū)幼兒園以開展園本德育課程建設(shè)為課程發(fā)展的重要方向。

二、項目建設(shè)的路徑

（一）政府落實主體責任，牽頭推動區(qū)域幼兒園德育課程建設(shè)

黨的十九大以后，為貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》“認真落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學前教育規(guī)律，牢牢把握學前教育正確發(fā)展方向”的指示精神，南海區(qū)教育局組織專家組進行幼兒園調(diào)研，并根據(jù)現(xiàn)存問題印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范南海區(qū)幼兒園課程建設(shè)與管理指導(dǎo)意見（試行）》和《南海區(qū)幼兒園創(chuàng)建〈指南〉實驗園（第二期）項目申報的工作方案》，明確了今后五年幼兒園德育課程作為區(qū)內(nèi)幼兒園課程建設(shè)的重要方向，和區(qū)內(nèi)幼兒園的園本課程開發(fā)需以“課題+課程”的形式進行，組建了“區(qū)幼兒園德育課程建設(shè)團隊”，聘請了北京師范大學霍力巖教授、華南師范大學李思嫻教授、廣東省中小學德育研究與指導(dǎo)中心高家方教授組建了“區(qū)德育課程專家顧問團隊”，深挖了“海納百川，敢為人先，團結(jié)奮發(fā)”的“南海精神”內(nèi)涵，初步規(guī)劃了“‘南海精神浸潤下的幼兒園德育課程體系”。各幼兒園可根據(jù)區(qū)體系結(jié)合本園實際，開展園本特色的幼兒園德育課程建設(shè)。

“南海精神”浸潤下的幼兒園德育課程體系的架構(gòu)包含育人理念、育人目標、課程目標、課程內(nèi)容。

育人理念：立德樹人、德育為先。

育人目標：學習“南海精神”，培養(yǎng)“創(chuàng)新有為、文化自信、包容尊重”的未來南海人。

課程目標：（1）知識目標：萌發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的認識。（2）能力目標：從身邊熟悉的小事物入手，開發(fā)探究能力和求知欲望，發(fā)展初步的動手能力和創(chuàng)新能力。（3）情感目標：培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣。

課程內(nèi)容：“創(chuàng)新有為”“文化自信”“包容尊重”（圖1）。

（二）學校深度參與建設(shè)，承擔區(qū)學前教育教師培訓(xùn)基地任務(wù)

南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學校是唯一一所南海區(qū)政府舉辦學前教育專業(yè)的職業(yè)院校，專業(yè)教師深度參與“區(qū)域幼兒園德育課程建設(shè)”項目，并依托作為區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)基地的實際，開展《“南海精神”浸潤下的幼兒園德育活動設(shè)計與指導(dǎo)》校本教材的開發(fā)。學校組建了“專業(yè)負責人+專業(yè)名師+骨干教師+行業(yè)兼職教師”的教材開發(fā)隊伍，推動教師梯隊的良性互動，形成德育課程項目“學習共同體”。

1.構(gòu)建了教材建設(shè)內(nèi)容

（1）深度學習了“海納百川，敢為人先，團結(jié)奮發(fā)”的“南海精神”文化內(nèi)核，構(gòu)建起以“創(chuàng)新有為、文化自信、包容尊重”為“育人目標”的具體教材內(nèi)容，并調(diào)研梳理開發(fā)南海區(qū)本土名人、名事、名勝等本土文化，有機融入教材內(nèi)容，同時，調(diào)研了區(qū)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園做法，舉一反三，加以應(yīng)用。

（2）改變固有教學思維，參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》《廣東省幼兒園一日活動指引》等文件精神，始終明確撰寫教材的理念為立德樹人、德育為先。

（3）教材編寫同步開發(fā)了相應(yīng)的課程標準及實施方案，突出了以幼兒為中心，游戲為幼兒園活動的基本形式，并對德育顯性教育內(nèi)容和隱性教育設(shè)計進行合理規(guī)劃。

（4）教材的編寫切合了國家最新要求及南海區(qū)幼兒園實際，對教材內(nèi)容，即德育概述、南海精神概述、教學原則與方法、教學活動、生活活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家校社區(qū)教育一體化、課程評價指引等具體德育內(nèi)容進行了框架體系設(shè)計。

（5）配合了區(qū)教育局“‘南海精神浸潤下的幼兒園德育課程體系建設(shè)”項目，與南海區(qū)學前教育專業(yè)委員會一起做好相關(guān)教研培訓(xùn)工作，指導(dǎo)解決幼兒園一線教師德育工作遇到的問題，產(chǎn)教融合。

2.探索了教材開發(fā)路徑

（1）政府指導(dǎo)，聯(lián)系行業(yè)。針對南海區(qū)幼兒園德育課程體系框架，深度調(diào)研開發(fā)南海區(qū)名人、名事、名勝、民俗等本土資源，挖掘其中符合“創(chuàng)新有為，文化自信，包容尊重”幼兒園德育目標的內(nèi)容，充實到校本教材中去;調(diào)研具有代表性的幼兒園，如南海區(qū)機關(guān)幼兒園，就本項目與優(yōu)秀幼兒園簽署校園合作協(xié)議，參與到優(yōu)秀幼兒園德育課程建設(shè)的教研過程、實施過程、管理制度建設(shè)過程中去，并充實校本教材。

（2）調(diào)整結(jié)構(gòu)，重塑框架。梳理建構(gòu)了課程標準、校本教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，即德育概述、南海精神概述、教學原則與方法、教學活動、生活活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家校社區(qū)教育一體化、課程評價指引等具體德育內(nèi)容。

（3）專家指導(dǎo)，保證質(zhì)量。引入高校專家定點專項指導(dǎo)，以“立德樹人、德育為先”作為課程開發(fā)理念，將南海區(qū)本土文化與幼兒園德育指導(dǎo)教材有機融合，探索了“教師、培訓(xùn)者、行業(yè)專家、家長”多主體參與的評價形式，提升了課程開發(fā)的質(zhì)量。

（三）行業(yè)配合參與項目，打通區(qū)幼教行業(yè)最新動態(tài)信息渠道

南海區(qū)學前教育專業(yè)委員會受區(qū)教育局委托，深度參與了“‘南海精神浸潤下的幼兒園德育課程體系”項目開發(fā)，主要負責跟進教研活動。

培訓(xùn)方式上，受疫情影響采取了“線上線下混合式”培訓(xùn)方式，依托各示范園展示活動契機，開展集中教研活動，同時，運用教研云平臺、“南海幼教”微信公眾號等多途徑進行。

培訓(xùn)內(nèi)容上，運用“任務(wù)驅(qū)動式”的教學模式分為兩個階段：第一階段，以“幼兒園德育主題活動設(shè)計”為最終任務(wù)，將“主題框架設(shè)計（含目標設(shè)計）”“一日活動流程梳理”“教學活動設(shè)計”“主題游戲設(shè)計”“生活活動德育滲透”“德育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“園所其他資源及家長資源運用”七大模塊進行任務(wù)分解，并最終設(shè)計完成本班“幼兒園德育主題活動”;第二階段，完成設(shè)計的學員在幼兒園進行實際組織，在組織實施的過程中，將上述七大模塊部分內(nèi)容進行文字及圖片記錄，并參加幼兒園最終展示活動。

培訓(xùn)過程中，構(gòu)建起教師梯隊。通過教師德育專項培訓(xùn)，建立了“點、線、面”結(jié)合的德育教師梯隊，推動了區(qū)內(nèi)各級教師梯隊內(nèi)和梯隊間的良性互動，讓園所學習共同體之間形成有效聯(lián)動，構(gòu)建全區(qū)幼兒教師德育能力發(fā)展網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的“橫切面”。建立區(qū)—鎮(zhèn)/街—園聯(lián)動的“三維”教研機制，構(gòu)建全區(qū)幼兒教師德育教研培訓(xùn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的“縱切面”，最終將“橫切面”培訓(xùn)與“縱切面”教研培訓(xùn)形成“學習共同體”。在并行建立的教師培訓(xùn)模式上，提出分層立體化的教師“三位一體”專業(yè)培養(yǎng)模式，教研體系凸顯教師培訓(xùn)的針對性和時效性，顧及園所所在地區(qū)的文化差異性，著眼于德育全面性。通過引入外部教育資源，優(yōu)化區(qū)內(nèi)資源，全面提升教師水平。

培訓(xùn)評價上，評價標準框架借鑒《佛山市幼兒園保教質(zhì)量評估標準》的部分指標，并結(jié)合幼兒園實際與德育內(nèi)涵的評價內(nèi)容、評價方式，由設(shè)計評價和實施評價兩大部分組成，其中，培訓(xùn)的設(shè)計環(huán)節(jié)由考勤、學員培訓(xùn)表現(xiàn)過程評價，培訓(xùn)組專家、園長、學員自己三方進行結(jié)果評價;培訓(xùn)的實施環(huán)節(jié)，由培訓(xùn)組專家、園長、家長代表、學員自己四方進行多元評價（表1）。

（四）園所試點項目實踐，給予德育課程修改調(diào)整的參考依據(jù)

本項目選取區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園進行試點，如南海區(qū)機關(guān)幼兒園和南海區(qū)里水鎮(zhèn)旗峰幼兒園，其中南海區(qū)機關(guān)幼兒園擁有60余年的辦園歷史，是“全國規(guī)范化家長學校實踐基地”，主要承擔本項目“幼兒園德育主題活動課程開展”的探究實踐，園長杜翠菊也同時是教材開發(fā)組成員和南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，并承擔本方向教材編寫工作。

高軍玉（《讓兒童的道德在游戲活動中得到發(fā)展》，2005）指出，我們現(xiàn)行的德育或多或少存在著“學科化、知識化”的傾向，忽視情感對德育的價值，忽視兒童對德育組織形式的接受性，忽視兒童的德性養(yǎng)成有別于成人的道德認識。汪筱華（《幼兒園德育》，2001）則指出，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，教育環(huán)境中滲透德育內(nèi)容，往往是一種無聲的教育，而它對幼兒的作用及其影響是巨大的。德育還應(yīng)與幼兒園教學內(nèi)容相結(jié)合，比如主題教育活動等。

本項目借鑒了“三全育人”理念，具有科學性與可操作性：（1）全員育人：集合園內(nèi)教職員工、校外專家、家長及社區(qū)的德育力量;（2）全程育人：通過以一日生活為紐帶，游戲活動為核心，教學活動為基礎(chǔ)，家庭教育為補充的方式，增強德育效果;（3）全方位育人：將顯性德育活動與隱性德育滲透相結(jié)合，從幼兒熟悉的具體事物入手，結(jié)合幼兒認知發(fā)展規(guī)律，注重園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境布置，精神環(huán)境營造，園外環(huán)境聯(lián)系，促進幼兒道德意識的發(fā)展。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神和幼兒園實際，設(shè)定了課程開展目標，并進行相關(guān)實踐研究（圖2）。

（1）“全員育人”目標：幼兒園的德育工作重點強調(diào)人人參與意識，肩負起育人的責任，全園的教職員工主動積極作為，圍繞著德育工作開展全員行動。

（2）“全程育人”目標：活動的開展必須緊密切合德育主題，并以主題活動為載體，幼兒一日活動為紐帶，貫穿到生活活動、游戲活動、教學活動、家長教育拓展中去，全程推動幼兒逐漸形成比較好的行為習慣和道德修養(yǎng)。

（3）“全方位育人”目標：打破單純的班級教育空間制約，構(gòu)建起良好的幼兒成長氛圍，加強和社區(qū)、家庭之間的通力合作，結(jié)合幼兒學習以及生活實際情況，有機地結(jié)合顯性德育以及隱性德育的方式，利用各種手段將德育滲入幼兒成長的環(huán)境中，促進他們的德育認知得到發(fā)展。

（4）總體目標：貫徹《幼兒園工作規(guī)程（2016）》的幼兒德育目標：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

在實施過程中主要采取一學期兩次的幼兒園德育主題活動，通過主題活動形式，將幼兒在園一日生活進行科學規(guī)劃，推動幼兒園主題德育活動游戲化和全程化，以游戲為主要活動載體，設(shè)計符合幼兒園德育活動新要求的課程內(nèi)容，并通過一日活動的紐帶，將游戲活動、教學活動、生活活動深嵌德育全程，促進幼兒德育認知的發(fā)展。

幼兒園已開展多次德育主題活動，如“米”主題活動融入“珍惜勞動果實”的道德情感目標;“廚房工具的使用”主題活動融入“安全使用勞動工具”的安全認識及技能目標;“非遺陶藝”主題活動融入“佛山本土非遺”的“愛家鄉(xiāng)”德育情感目標等。同時，利用微信、區(qū)教育平臺加強與家長的溝通，在疫情期間，參與撰寫《南海區(qū)幼兒園延遲開學幼兒居家活動指引》并主要負責德育指引部分，發(fā)布在“南海教育”“南海幼教”公眾號，累計獲得7萬余人次的閱讀量，加強了幼兒在家時，家長對幼兒活動的指導(dǎo)。

三、項目建設(shè)的經(jīng)驗

（一）德育課程游戲化

幼兒園以游戲為基本活動方式，挖掘幼兒游戲的德育價值，將游戲融入德育課程，運用幼兒喜歡的游戲方式，啟發(fā)和吸引幼兒獲得道德發(fā)展，進而初步嘗試從道德角度去了解世界、了解社會，實現(xiàn)德育與幼兒游戲、幼兒生活的有機結(jié)合，形成系統(tǒng)的游戲化德育課程，提升幼兒德育課程的整體質(zhì)量。

（二）德育課程科研化

南海區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌本區(qū)幼兒園德育課程體系建設(shè)，以《南海區(qū)幼兒園創(chuàng)建〈指南〉實驗園（第二期）項目申報的工作方案》為抓手，引導(dǎo)幼兒園以“教研+課題”的課程建設(shè)模式開展園本德育課程內(nèi)容的研究，在研究過程中，引進專業(yè)學校師資力量，通過開題答辯、期中檢查、結(jié)題檢驗的過程，掌握幼兒園德育課程建設(shè)的方向，進而提升全區(qū)課程質(zhì)量。

（三）德育課程自主化

德育課程建設(shè)方式調(diào)整為“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，從教育行政部門推動為主，逐步轉(zhuǎn)化為部門推動與教師主動開發(fā)實施并舉。突出教師在課程實施中的引導(dǎo)者、設(shè)計者的地位，將建設(shè)課程的主陣地前移至最了解幼兒的一線教師上，幼兒園及教育行政部門做好激勵機制，最大限度調(diào)動教師進行課程建設(shè)的積極性和主動性。

（四）德育教研交流化

在德育課程建設(shè)的過程中，各示范園定期向其他幼兒園舉行觀摩教研活動，展示現(xiàn)有課程成果，推廣課程經(jīng)驗，并結(jié)對子對其他基礎(chǔ)較弱的幼兒園進行專項幫扶指導(dǎo)。同時，積極向區(qū)外先進地區(qū)或幼兒園學習寶貴經(jīng)驗，并內(nèi)化學習用于全區(qū)幼兒園德育。

（五）德育教研立體化

針對不同層次的教師，區(qū)域內(nèi)打破園所之間的隔斷，開展不同類型的教師專題培訓(xùn)機制。按照相應(yīng)標準劃定 “新教師圈”“骨干教師圈”“園長圈”，設(shè)計對應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，同時在三個教師成長層級之間融會貫通。新入職教師著重于德育理念的滲透培訓(xùn);骨干教師著重于提升德育能力;針對園長則側(cè)重于園本德育課程的開發(fā)。分層培訓(xùn)促進教師專業(yè)化成長。

（六）德育教研信息化

依托南海區(qū)“朝陽在線”教研云平臺，進一步集成教學、指導(dǎo)、研討、交流、資源共享等價值型功能，教研人員通過信息技術(shù)，打破時間空間限制，在教研過程中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合力量集中開發(fā)德育資源，優(yōu)化培訓(xùn)過程，以提高教師的信息素養(yǎng)，做到德育教研全覆蓋，促進德育課程信息化。

（七）教研評訓(xùn)一體化

依托各類德育方面的比賽，通過賽前培訓(xùn)宣講，賽中集訓(xùn)鍛煉能力，賽后評價提升內(nèi)涵等步驟，深層次滲透全區(qū)幼兒園德育課程“德育為先”的育人理念，并促進全區(qū)幼兒園教師隊伍德育能力的提升。

[基金項目：2020年度廣東省教育廳中等職業(yè)教育教學改革項目：《“南海精神”浸潤下的幼兒園德育活動設(shè)計與指導(dǎo)》校本教材的開發(fā)（GDZZJG2020199）;佛山市教育局學前教育“新課程”科學保教示范項目：幼兒園古詩詞繪本課程的開發(fā)與實踐。]

責任編輯 陳春陽