劉文香

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其課程特點(diǎn)是工具性和人文性相統(tǒng)一，學(xué)生要掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定不足，語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣的困境。因此，亟須結(jié)合學(xué)生日常生活及未來(lái)崗位需要推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，才能適應(yīng)中職學(xué)生的需求。在語(yǔ)文教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，動(dòng)員學(xué)生參與，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是中職語(yǔ)文教學(xué)方法改革的一個(gè)切入點(diǎn)。目前關(guān)于情景模擬教學(xué)的探索和研究主要集中在衛(wèi)生護(hù)理、公共管理和干部培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少，本文以高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試對(duì)此進(jìn)行分析。

一、情景模擬在中職語(yǔ)文教學(xué)中的適應(yīng)性

在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)，可以讓中職語(yǔ)文課堂由枯燥走向生動(dòng)、被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的活力。

（一）語(yǔ)文情景模擬教學(xué)符合中職學(xué)生能力提升的教學(xué)要求

能力提升是中職教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，許多中職學(xué)校對(duì)實(shí)操性專(zhuān)業(yè)都開(kāi)發(fā)了實(shí)訓(xùn)課程或情景模擬課程，目的就是提升學(xué)生工作能力。中職語(yǔ)文作為公共課程，相對(duì)而言對(duì)其實(shí)用性和操作性重視不足，采用情景模擬教學(xué)等教學(xué)改革的力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文不是被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生的文學(xué)、審美等知識(shí)技能也不能僅僅依靠口頭或書(shū)面語(yǔ)言獲得，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際。

情景模擬教學(xué)以提升能力為教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)置貼近日常生活和工作實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、教學(xué)協(xié)作、實(shí)踐討論等，讓學(xué)生在模擬的情景中與他人合作、與環(huán)境相互作用，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題有充分的參與、體驗(yàn)和理解，形成相對(duì)獨(dú)立的思考、判斷和解決能力，這一過(guò)程本質(zhì)上就是文化適應(yīng)和社會(huì)化過(guò)程。構(gòu)建課文中的情景，既能使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景相互交融，減少學(xué)習(xí)中對(duì)場(chǎng)景的疏離感，比如在詩(shī)詞教學(xué)中，利用多媒體等手段展示體現(xiàn)詩(shī)詞背景的畫(huà)面或視頻，學(xué)生能更直觀感受課文中所描繪的場(chǎng)景或情感，又能讓學(xué)生在情景中，通過(guò)模擬演練去體驗(yàn)和實(shí)踐課文的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論框架的理解，設(shè)置的情景或問(wèn)題幫助學(xué)生從哲理、審美、文學(xué)等不同角度剖析課文，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、欣賞感受詩(shī)詞蘊(yùn)含的美學(xué)、文學(xué)和歷史等知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維廣度。通過(guò)這種情景再現(xiàn)的方法幫助學(xué)生把握和闡釋課文人物的性格和心理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)情感的理解，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力共同提升。[1]

（二）語(yǔ)文情景模擬教學(xué)符合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理

從生本理論來(lái)看，中職學(xué)生雖然在基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)方面相對(duì)欠缺，但作為十幾歲的青少年，對(duì)新鮮事物有學(xué)習(xí)的積極心理及不甘人后的競(jìng)爭(zhēng)心理，角色認(rèn)知也有助于推進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

作為中職公共課的語(yǔ)文課程，采用情景模擬教學(xué)方式，能從學(xué)生情景認(rèn)知的角度，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或習(xí)慣不足轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足其能力發(fā)展的需求及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以充分利用學(xué)生“好面子”的心理特征和情景模擬教學(xué)具有的競(jìng)爭(zhēng)性?xún)?yōu)勢(shì)，通過(guò)課前的組織準(zhǔn)備、布置任務(wù)，課中的情景文本分析、角色指導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，及課后的思考評(píng)價(jià)等，在各個(gè)環(huán)節(jié)充分設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性或?qū)剐詥?wèn)題，以激發(fā)中職學(xué)生的參與性和創(chuàng)造力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等具有重要作用。

二、語(yǔ)文情景模擬教學(xué)的困境

結(jié)合近年來(lái)中職語(yǔ)文教學(xué)采用情景模擬進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)中職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)在情景模擬教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)存在一些困境。

（一）教學(xué)理念存在較大差異

作為中職語(yǔ)文教師，都有共同的認(rèn)知，即為提高中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。但在實(shí)施中存在兩個(gè)誤區(qū)。一方面，誤將情景模擬教學(xué)等同于案例教學(xué)。有的教師認(rèn)同語(yǔ)文教學(xué)情景有利于促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情景到理論學(xué)習(xí)的遷移和結(jié)合，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的情景是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要前提。[2]在教學(xué)中非常容易轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐秊檩d體，將原來(lái)課堂講授知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成不同的問(wèn)題點(diǎn)，拓展為學(xué)生研討，以為增加了問(wèn)題討論環(huán)節(jié)、增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，就是情景模擬教學(xué)。另一方面，誤將情景模擬教學(xué)等同于情景教學(xué)。情景模擬教學(xué)來(lái)源于20世紀(jì)80年代末出現(xiàn)的情景學(xué)習(xí)理論，屬于情景教學(xué)的范疇[3]，在一定意義上情景模擬教學(xué)與情景教學(xué)具有相似性。教師容易從語(yǔ)文的情景設(shè)計(jì)出發(fā)，利用多媒體等手段將課程內(nèi)容涉及的圖片、視頻呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課程的社會(huì)背景、人文知識(shí)及情感體驗(yàn)。實(shí)際是將情景模擬教學(xué)簡(jiǎn)單化，缺乏對(duì)情景案例的過(guò)程化和問(wèn)題化，缺乏提升學(xué)生能力的任務(wù)設(shè)計(jì)，或是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不太契合能力需求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

情景模擬教學(xué)要以情景案例為基礎(chǔ)，以角色扮演為核心。首先，情景案例要盡量貼近真實(shí)。真實(shí)的情景案例能夠給予學(xué)生提高參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，然而目前情景案例的開(kāi)發(fā)局限在真實(shí)性上，更多地是從網(wǎng)絡(luò)文本到教學(xué)文本，缺乏對(duì)情景案例的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性加工，案例的情景設(shè)計(jì)不夠深入。因?yàn)閷W(xué)生都知道案例情況，導(dǎo)致對(duì)角色扮演缺乏新鮮感和參與度。其次，角色扮演要盡量貼近生活。貼近生活才能更有針對(duì)性地提升能力，然而在語(yǔ)文情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)角色扮演不清晰等問(wèn)題，學(xué)生難以準(zhǔn)確感知角色需求。如在“專(zhuān)業(yè)助我點(diǎn)燃信念的燈”主題活動(dòng)中采用情景模擬教學(xué)，要確定主持人、行業(yè)類(lèi)別及訪(fǎng)談對(duì)象，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)角色扮演說(shuō)明清楚，或?qū)⒅鞒秩撕驮L(fǎng)談對(duì)象的角色過(guò)于拔高，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為角色扮演就是游戲，難以認(rèn)真地投入角色扮演中。如果在教學(xué)中僅僅安排幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，容易導(dǎo)致職責(zé)分工不夠合理，有些學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)比較多出現(xiàn)畏難情緒，有些學(xué)生沒(méi)有任務(wù)或者任務(wù)較少就作壁上觀。

（三）教學(xué)組織不夠精細(xì)順暢

語(yǔ)文情景模擬教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，但并不意味著教學(xué)組織不重要。首先，教師要對(duì)角色扮演有比較清晰的說(shuō)明。以上述主題活動(dòng)為例，教師要將主持人的角色要求提前告知學(xué)生，對(duì)模擬的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，如果學(xué)生沒(méi)有提前準(zhǔn)備訪(fǎng)談提綱，將導(dǎo)致教學(xué)流程遲滯，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況。其次，教師要適時(shí)調(diào)控教學(xué)流程。學(xué)生為主導(dǎo)并不意味著教師是旁觀者的角色，如主題活動(dòng)的訪(fǎng)談可以根據(jù)模擬的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和場(chǎng)景等分為不同的環(huán)節(jié)，模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接非常關(guān)鍵，如果是播放情景視頻，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力分散，或者在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后缺乏相應(yīng)的說(shuō)明，學(xué)生可能不知后續(xù)流程，導(dǎo)致出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)混亂的狀況，這些都需要教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，保證教學(xué)流程順暢。

三、語(yǔ)文情景模擬教學(xué)的實(shí)施策略

情景模擬教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)體系的重構(gòu)有重要意義，為確保語(yǔ)文情景模擬教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中要做好以下幾方面的工作。

（一）課文選取要適當(dāng)

情景模擬教學(xué)不適合經(jīng)常組織，頻率過(guò)高會(huì)形成一定的教學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式缺乏新鮮感，甚至形成抗拒心理。而且從教學(xué)內(nèi)容上看，并非所有的語(yǔ)文課文都適合情景模擬教學(xué)，要考慮課文的內(nèi)容與能力提升的關(guān)系，既要貼近學(xué)生能力的實(shí)際，又能反映一定的現(xiàn)實(shí)性和超前性，做到難易適中，使學(xué)生能夠有效完成。開(kāi)展情景模擬教學(xué)要選擇適合進(jìn)行模擬教學(xué)的語(yǔ)文課文。

一是選擇教材中與學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)的要求相接近的課文，結(jié)合一些新聞熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如以“口語(yǔ)交際”教學(xué)為例，課文要求突破聽(tīng)、說(shuō)單邊活動(dòng)的局限，突出聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)和“交際”功能。以課文提供的《周總理妙語(yǔ)驚中外》為基礎(chǔ)，結(jié)合2017年某公司危機(jī)事件，安排一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)情景模擬教學(xué)，突出如何讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)基本原則的教學(xué)要求。

二是選擇語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)欄目的課程進(jìn)行模擬教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐的課程要求培養(yǎng)學(xué)生組織材料的能力和聽(tīng)、說(shuō)的能力，實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的社會(huì)生活和職業(yè)生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)的形式整合語(yǔ)文知識(shí)和人際交流的方法，具有“人文性”和“工具性”相結(jié)合的特點(diǎn)，也非常適合作為情景模擬的教學(xué)安排。

三是古詩(shī)詞誦讀。古詩(shī)詞誦讀課文篇數(shù)較少，且分散在不同的單元，如果要進(jìn)行情景模擬教學(xué)，一般可以將多篇古詩(shī)詞課文整合在一個(gè)教學(xué)階段中，避免因課文較少，導(dǎo)致學(xué)生角色分組不充分。古詩(shī)詞誦讀情景模擬可以安排學(xué)生先查閱資料，了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生把握住詩(shī)詞作者的人物性格特征進(jìn)行角色表演，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行誦讀或闡釋作者表達(dá)的思想情感。

（二）組織準(zhǔn)備要充分

根據(jù)課文內(nèi)容和教輔材料合理設(shè)計(jì)情景和角色，是語(yǔ)文情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

一是情景設(shè)計(jì)要先編制好故事劇本。劇本是情景性和特定表演的具體要求，是情景案例設(shè)計(jì)的核心，主要對(duì)流程、任務(wù)、角色等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，劇本設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著模擬教學(xué)有效實(shí)施。如文學(xué)鑒賞、古詩(shī)詞等適合學(xué)生即興誦讀表演，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這類(lèi)課文的劇本設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，可以指導(dǎo)學(xué)生采集素材、設(shè)計(jì)情景等，然后由學(xué)生模擬古詩(shī)詞的場(chǎng)景進(jìn)行表演。但如果是工作交流、口語(yǔ)交際等類(lèi)型的課文，需要設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的情景和問(wèn)題，最好由教師設(shè)計(jì)劇本。教師的角色如同編劇，要根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的能力要求，從語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合崗位特點(diǎn)和未來(lái)工作實(shí)際，從生活和工作的案例中萃取各類(lèi)綜合性要素進(jìn)行編寫(xiě)和重構(gòu)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)劇本，盡量做到演練情景的設(shè)定和演練任務(wù)的設(shè)計(jì)都以真實(shí)案例為藍(lán)本進(jìn)行改編，這樣模擬的情景、任務(wù)和問(wèn)題都更具針對(duì)性和有效性。以上述新聞發(fā)布會(huì)情景模擬教學(xué)為例，教師可以通過(guò)廣泛尋找和收集該公司危機(jī)報(bào)道的材料，按照事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程整理編寫(xiě)出新聞發(fā)布的案例文本及相關(guān)輔助材料。

二是設(shè)計(jì)好模擬的任務(wù)及問(wèn)題。任務(wù)或問(wèn)題是情景模擬教學(xué)考核和評(píng)估的依據(jù)，要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，處理好問(wèn)題設(shè)置的可操作性。如以“口語(yǔ)交際”為例，課文提供了“汽車(chē)推銷(xiāo)”和“老太太換貨”兩個(gè)閱讀材料，要求學(xué)生分析案例交流的失誤和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并進(jìn)行模擬表演和PK。這就要求學(xué)生思考案例人物的交流情況，如果僅由學(xué)生討論準(zhǔn)備，可能會(huì)因?yàn)樗伎疾簧钊雽?dǎo)致模擬演練流于形式。教師可結(jié)合課文提出的“說(shuō)”要做到看對(duì)象看場(chǎng)合這一教學(xué)要求，針對(duì)顧客和經(jīng)理的不同身份、心境、文化程度等提前和學(xué)生討論，設(shè)置商場(chǎng)、辦公室、會(huì)議室等教學(xué)場(chǎng)景，不同的教學(xué)場(chǎng)景要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的表達(dá)方式，在每一場(chǎng)景中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生真實(shí)感受不同場(chǎng)景話(huà)語(yǔ)表述的差異，也感受到顧客和經(jīng)理的心理差異。任務(wù)或問(wèn)題的數(shù)量要以學(xué)生能力的需求為基準(zhǔn)，避免過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒，過(guò)少導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得模擬就是游戲活動(dòng)。

三是角色分組要合理。情景模擬課程一般需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分組，不同的角色承擔(dān)不同的功能，要盡量讓所有學(xué)生都能參與情景模擬，減少學(xué)生旁觀現(xiàn)象。從模擬的實(shí)際來(lái)看，如果是靜態(tài)模擬，即學(xué)生按照既定的劇本或提綱進(jìn)行角色扮演，如詩(shī)詞誦讀等，角色分組對(duì)學(xué)生的影響不會(huì)非常大，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理也比較容易。如果是動(dòng)態(tài)模擬，即學(xué)生按照劇本形成了對(duì)抗性的角色分組，即使有劇本要求，但因模擬教學(xué)的走向是不確定的，加上學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)心理，教師在前期準(zhǔn)備時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行角色分組，讓學(xué)生能盡其所能。如以新聞發(fā)布會(huì)情景模擬教學(xué)為例，可以將學(xué)生分成新聞發(fā)布者和記者兩組，在分組準(zhǔn)備過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生擔(dān)任班委、性格活躍、口語(yǔ)表達(dá)等影響因素，給學(xué)生擬定具體的角色，譬如公司負(fù)責(zé)人、公司新聞發(fā)言人、政府主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、不同類(lèi)別媒體記者等，對(duì)相關(guān)角色提供一份角色要求，要求學(xué)生就危機(jī)事件準(zhǔn)備好新聞稿件，模擬記者準(zhǔn)備好具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，并對(duì)學(xué)生提供的材料尤其是關(guān)鍵性的問(wèn)題做適當(dāng)修改完善。

（三）情景模擬要專(zhuān)業(yè)

情景模擬教學(xué)主要分學(xué)生演練和教師點(diǎn)評(píng)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為教師要處理好“演”與“導(dǎo)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。

一是學(xué)生參與要有熱情和深度。學(xué)生是情景模擬教學(xué)的主角，學(xué)生的參與程度與模擬的水平直接影響教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵是要求學(xué)生在掌握相關(guān)背景知識(shí)后，遵循劇本要求，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景和自己模擬的角色，與事件、任務(wù)和其他角色人物進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際處理教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題。學(xué)生就如同演員，對(duì)劇本角色進(jìn)行扮演和闡釋?zhuān)灾鲗?shí)施模擬的場(chǎng)景內(nèi)容，個(gè)人的應(yīng)變、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力得到充分展現(xiàn)。教師的角色如同導(dǎo)演，既要對(duì)劇本進(jìn)行一定的闡釋?zhuān)诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的角色扮演有敏銳的感知，及時(shí)引導(dǎo)。如因?yàn)槟M場(chǎng)景不清晰，或問(wèn)題不聚焦，教師要適當(dāng)予以“說(shuō)戲”，讓學(xué)生知曉模擬的角色要求，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)的情境性思考與表達(dá)。

二是教師調(diào)控要有節(jié)奏和方向。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，由于情景模擬是以學(xué)生參與為主，教師需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予一定的調(diào)控，尤其是動(dòng)態(tài)模擬，如何有效激發(fā)兩組對(duì)抗性學(xué)生的有序參與及有效模擬，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整一些場(chǎng)景或要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬。教師還要整合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)模擬的劇本，推送不同的信息條或教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)、調(diào)控好教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)模擬情景或案例的思考，針對(duì)學(xué)生的表演狀況，適時(shí)適度地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，確保模擬順利進(jìn)行。

三是點(diǎn)評(píng)要有啟發(fā)和思考。語(yǔ)文情景模擬教學(xué)要做到不脫離社會(huì)實(shí)際，但也不完全等同于技能培訓(xùn)，模擬教學(xué)結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)是關(guān)鍵。教師要精心分析整個(gè)情景模擬教學(xué)的細(xì)節(jié)，提出有針對(duì)性的總結(jié)，分享觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在角色扮演中的優(yōu)秀表現(xiàn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)。教師點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵是要從能力提升方面對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行總結(jié)分析，啟發(fā)學(xué)生思考和感受課文中的情景與知識(shí)的融合，更大地拓展學(xué)習(xí)和思考的范圍。以上述新聞發(fā)布會(huì)為例，教師可以先介紹新聞發(fā)布會(huì)的基本常識(shí)，通過(guò)播放某些經(jīng)典新聞發(fā)布會(huì)答記者問(wèn)視頻，讓學(xué)生掌握基本的媒體溝通知識(shí)，然后從危機(jī)傳播的核心是取得社會(huì)信任入手，向?qū)W生闡釋社會(huì)民眾對(duì)危機(jī)主體的責(zé)任比對(duì)知道危機(jī)事件的真相和細(xì)節(jié)，更看重這一危機(jī)傳播規(guī)律，進(jìn)而將模擬教學(xué)的點(diǎn)評(píng)落到課文中聽(tīng)和說(shuō)具體的教學(xué)要求上，將具有實(shí)操性的實(shí)踐技巧“術(shù)”與聽(tīng)和說(shuō)理論化體系化的“道”相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到從理論到實(shí)踐的重要性，這樣就形成了學(xué)生從知識(shí)到能力的遷移。

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[基金項(xiàng)目：2021年?yáng)|莞市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)立項(xiàng)，東莞市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“東莞職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021CG83。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)