李丹陽，付 瑤，孫洪濤

(沈陽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

空間認(rèn)知貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)空間的理解與認(rèn)識(shí)將不斷加深。隨著信息技術(shù)智能化的不斷創(chuàng)新，真實(shí)與虛擬空間的雙重體驗(yàn)為空間認(rèn)知教育提供了新的教學(xué)方式。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的基于建筑學(xué)思維的空間技能學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗(yàn)感知為主的空間認(rèn)知能力培養(yǎng)模式，從關(guān)注物質(zhì)空間轉(zhuǎn)變到關(guān)注身體體驗(yàn)，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)從片段式轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)式，教育方式也逐步實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變。筆者以一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的“空間認(rèn)知”課程為例，提出了空間認(rèn)知視覺筆記的教學(xué)方法，并以此為媒介，鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)踏勘和圖式表達(dá)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成從生活行為記錄到空間意識(shí)培養(yǎng)、從生活參與者到空間設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。

一、“空間認(rèn)知”教學(xué)：從關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程”

在社會(huì)需求、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)多重目標(biāo)的引導(dǎo)下，經(jīng)過多年的發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為建筑學(xué)專業(yè)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和潛能培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用?？臻g認(rèn)知是人們理解空間信息的一種思維活動(dòng)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力，引導(dǎo)其構(gòu)建空間思維是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。而傳統(tǒng)“空間認(rèn)知”教學(xué)往往以任務(wù)書為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)組織，將“成果”放到極為重要的位置，導(dǎo)致教學(xué)中過分關(guān)注成果的優(yōu)劣，一味追求炫目的表現(xiàn)效果，忽略了學(xué)習(xí)過程中對(duì)空間的感受和思考，這樣只能培養(yǎng)出更多的具有繪畫技能的高手，而非高素質(zhì)的建筑師(見圖1)。

圖1 傳統(tǒng)“空間認(rèn)知”教學(xué)模式

要將教學(xué)和評(píng)價(jià)的角度從關(guān)注“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程”，就需要在教學(xué)中重視學(xué)生空間認(rèn)知思維的建構(gòu)與拓展。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以培養(yǎng)空間認(rèn)知和思維能力為核心的視覺筆記訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的空間學(xué)習(xí)能起到很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)于空間的觀察方式，無論是在方法還是尺度上都是多種多樣的，因此，在同頁紙上既有透視，又有平面、剖面和細(xì)部。與觀察同時(shí)進(jìn)行的思考是探索性的、開放的，因此，空間認(rèn)知過程中，視覺筆記不僅能呈現(xiàn)出最終結(jié)果，也是輔助學(xué)生進(jìn)行思考、理解空間的工具。通過對(duì)認(rèn)知對(duì)象的反復(fù)調(diào)研、不斷體驗(yàn)和深入理解，可以更清晰、明確地感受并表達(dá)物質(zhì)空間與身體體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，使傳統(tǒng)的“任務(wù)書—成圖”的線性技能教育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察、發(fā)現(xiàn)空間—體驗(yàn)、感受空間—理解、思考空間”的思維方式教育(見圖2)。通過在“空間認(rèn)知”課程中設(shè)置若干專項(xiàng)視覺筆記分解訓(xùn)練逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。鼓勵(lì)學(xué)生從認(rèn)知草圖入手，按照各階段清晰的步驟，由淺入深、由具象到抽象、由局部到整體，構(gòu)建起清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知框架。視覺筆記訓(xùn)練方法可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的連續(xù)性和思維的連貫性，有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力(見圖3)。

圖2 空間認(rèn)知思維過程

圖3 更新后的“空間認(rèn)知”教學(xué)模式

二、視覺筆記：空間認(rèn)知能力建構(gòu)與思維培養(yǎng)的媒介

視覺歷來對(duì)思考具有重要影響[1]。視覺思考是一種應(yīng)用視覺產(chǎn)物的思考方法——觀看、想象和作畫[2]。視覺筆記作為一種媒介，不僅體現(xiàn)了認(rèn)知階段的選擇性和識(shí)別性，為更高層次的思維活動(dòng)積累素材，還排除了知覺世界中對(duì)設(shè)計(jì)無用的元素，因此，它既是空間知覺階段的結(jié)果，也是高級(jí)思維階段的前奏[3]。作為手、眼、心、腦共同工作的成果，視覺筆記表達(dá)快捷，形式靈活，具有明顯的創(chuàng)造性(見圖4)。

圖4 視覺筆記的概念與內(nèi)容

1.視覺筆記整理和深入過程真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知邏輯

“空間認(rèn)知”課程中，學(xué)生要在不斷觀察、感知、分辨、想象空間的同時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)感受。作為空間研究和成果表達(dá)的載體，視覺筆記有其無可比擬的優(yōu)越性，尤其是空間學(xué)習(xí)的初學(xué)者對(duì)諸多空間知識(shí)與感受進(jìn)行整理分類、邏輯組織時(shí)，其可操作性更為突出。因此，視覺筆記旨在關(guān)注空間認(rèn)知的過程，體現(xiàn)初學(xué)者對(duì)空間知識(shí)從無到有的積累過程，反映從具象到抽象的空間認(rèn)知規(guī)律。

2.視覺筆記的含糊性激發(fā)學(xué)生對(duì)空間的想象

空間認(rèn)知是對(duì)空間理解不斷深化的過程，在這一過程中，視覺筆記的反復(fù)記錄真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)空間認(rèn)識(shí)的豐富性和多元性。每位學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)空間，既能感受空間尺度與序列組織，也便于發(fā)現(xiàn)空間問題。在此過程中，視覺筆記直觀闡述了學(xué)生對(duì)空間的主、客觀感受，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)解決空間問題的興趣。作為空間設(shè)計(jì)的前期學(xué)習(xí)，空間認(rèn)知具有無窮的可能性和不可預(yù)見性，恰恰是空間設(shè)計(jì)存在的前提和基礎(chǔ)。

3.視覺筆記教會(huì)學(xué)生分辨抽象空間

學(xué)生通過知覺系統(tǒng)接受空間信息來認(rèn)知空間，空間可解譯為自我參照體系的空間再現(xiàn)，其結(jié)果是把大腦中毫無結(jié)構(gòu)、零碎片段的初始印象轉(zhuǎn)換成較完整的、有效率的空間結(jié)構(gòu)[4]，即空間認(rèn)知是從具象到抽象的過程。因此，視覺筆記要求學(xué)生盡可能用清晰簡(jiǎn)潔的線條表現(xiàn)出空間輪廓信息。作為媒介，它不僅通過抽象的圖式語言促進(jìn)學(xué)生記憶并不斷積累空間素材，還幫助學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)掘空間的本質(zhì)。

三、“空間認(rèn)知”課程中視覺筆記的訓(xùn)練設(shè)置

以往的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，空間概念主要立足于現(xiàn)代主義建筑早期理論，強(qiáng)調(diào)抽象的空間形態(tài)和人體尺度，教學(xué)普遍存在以下特點(diǎn)：重視知識(shí)的積累，忽視現(xiàn)象背后的原因解析；認(rèn)知過程中，關(guān)注空間本身，忽略認(rèn)知主體與認(rèn)知對(duì)象之間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)特定的空間節(jié)點(diǎn)，缺少對(duì)空間的連續(xù)體驗(yàn)。筆者所在學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)，以日常生活為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更直接地介入空間學(xué)習(xí)，以空間體驗(yàn)和微觀探究推動(dòng)學(xué)生的空間認(rèn)知，使其回歸成為空間主體。以經(jīng)典的空間形態(tài)與建筑語匯為教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)空間及感受進(jìn)行圖解表達(dá)，既實(shí)現(xiàn)具象的真實(shí)與抽象的空間之間的轉(zhuǎn)化和過渡，也在視覺表達(dá)和空間感知層面找到平衡[5]。

在“空間認(rèn)知”教學(xué)過程中，筆者嘗試根據(jù)認(rèn)知對(duì)象將認(rèn)知、觀察過程適當(dāng)?shù)胤纸獬啥鄠€(gè)階段，每個(gè)階段明確觀察目標(biāo)和視覺筆記的要求，并通過不同問題導(dǎo)向、不同比例尺度、不同表達(dá)方式的視覺筆記要求，對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行圖示表達(dá)(見圖5)。

圖5 “空間認(rèn)知”課程中視覺筆記的設(shè)置

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研：認(rèn)知地圖——空間發(fā)現(xiàn)

此階段視覺筆記要求學(xué)生關(guān)注場(chǎng)所中的空間、人的活動(dòng)，在真實(shí)記錄研究對(duì)象的同時(shí)，明晰日常生活和生活空間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注研究對(duì)象與周圍環(huán)境及人群的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力(見圖6)。

圖6 認(rèn)知地圖與行為記錄(建筑學(xué)18級(jí)學(xué)生作業(yè))

生活空間是空間認(rèn)知的原點(diǎn)與歸宿，從體驗(yàn)者的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)空間成為建筑學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間的起點(diǎn)?？臻g認(rèn)知的價(jià)值在于實(shí)地觀察和真實(shí)記錄，有利于確立和保證學(xué)生在認(rèn)知過程中始終處于主體地位，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)開放的過程中通過體驗(yàn)獲取知識(shí)，同時(shí)，賦予并理解空間的連續(xù)性。

2.空間體驗(yàn)、感受：空間圖解——空間剖析

此階段視覺筆記要求學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行圖解表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生從體驗(yàn)者角度入手，對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行觀察、體驗(yàn)與解讀；發(fā)現(xiàn)空間使用問題，感知人性尺度下的空間構(gòu)成，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間的圖解表達(dá)能力(見圖7)。

以往空間認(rèn)知只要求學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行抽象描述與表達(dá)，初學(xué)者由于空間認(rèn)知還處于初級(jí)階段，如直接進(jìn)入抽象表達(dá)環(huán)節(jié)，會(huì)無所適從。而在認(rèn)知地圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自身的空間體驗(yàn)與感受出發(fā)，選擇自己感興趣的空間或空間問題進(jìn)行圖解表達(dá)。以設(shè)計(jì)者的角度對(duì)空間認(rèn)知進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題重新回到現(xiàn)場(chǎng)并思考解決問題的方法，以圖式語言表達(dá)出來，即圖解思考[6]。

圖7 空間圖解表達(dá)訓(xùn)練成果(建筑學(xué)18級(jí)學(xué)生作業(yè))

3.空間思考：抽象圖式——空間邏輯

此階段要求學(xué)生在綜合體驗(yàn)與感知的基礎(chǔ)上提取抽象的空間原型，為接下來的空間設(shè)計(jì)作鋪墊，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間性質(zhì)、空間圍合、空間組織等空間邏輯的認(rèn)知與抽象圖式表達(dá)(見圖8)。

以往空間認(rèn)知的最后階段，學(xué)生主要以教師對(duì)成果構(gòu)圖的主觀判斷為依據(jù)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生而言是較片面的。建筑學(xué)專業(yè)對(duì)空間的認(rèn)知應(yīng)強(qiáng)調(diào)體系而非細(xì)節(jié)，因此，要在這一階段引入類型學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)化的方式認(rèn)識(shí)多樣性的空間形態(tài)問題[7]，引導(dǎo)學(xué)生在自己的調(diào)研成果中，對(duì)空間進(jìn)行進(jìn)一步分類，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖示方法，對(duì)認(rèn)知主體、認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分解和梳理，完成“整體協(xié)調(diào)、系統(tǒng)明晰、突出中心、化繁為簡(jiǎn)”的空間認(rèn)知圖示表達(dá)[8]。

四、“空間認(rèn)知”課程中視覺筆記的訓(xùn)練要點(diǎn)

1.注重視覺筆記的連續(xù)性記錄和整理

視覺筆記的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其對(duì)空間、時(shí)間的整合作用，所以教師要根據(jù)課堂具體情況彈性地改變作業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)。隨著記錄量的增大，視覺筆記的作用已不僅是記錄，還可以幫助學(xué)生將模糊不清的概念或感受整理成可理解的圖解與圖示。因此，引導(dǎo)學(xué)生定期整理自己的視覺筆記，既有利于保證視覺筆記的完整性，也有益于學(xué)生保持思維的連續(xù)性(見圖9)。

圖8 空間認(rèn)知訓(xùn)練成果(建筑學(xué)18級(jí)學(xué)生作業(yè))

圖9 視覺筆記對(duì)知識(shí)與思路的整理

2.強(qiáng)調(diào)視覺筆記表達(dá)的多樣性和豐富性

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺筆記記錄的過程中，最容易出現(xiàn)的一個(gè)誤區(qū)是繪畫技巧決定了記錄質(zhì)量，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知讓許多學(xué)生對(duì)視覺筆記望而卻步[9]。這嚴(yán)重違背了視覺筆記訓(xùn)練的初衷。反之，如果在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生以自己擅長(zhǎng)或喜歡的任何形式記錄對(duì)空間的認(rèn)識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記錄視覺筆記的動(dòng)力，由此帶來的設(shè)計(jì)積累和良好習(xí)慣將給他們帶來強(qiáng)烈的滿足感和自信心(見圖10)。進(jìn)而，所謂的風(fēng)格也將伴隨大量的記錄逐漸凸顯出來。

圖10 學(xué)生對(duì)日常生活的記錄和想象(建筑學(xué)19級(jí)學(xué)生練習(xí))

3.重視視覺筆記在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的地位

在課程結(jié)尾的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提供對(duì)空間觀察、體驗(yàn)、深入思考、抽象，甚至廢棄草圖進(jìn)行講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示視覺筆記(見圖11)。整個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程都理應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)對(duì)象[10]。作為工具的視覺筆記，應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的全過程，邏輯清晰、圖示完整、組織合理的作業(yè)應(yīng)該得到相應(yīng)的鼓勵(lì)。

圖11 評(píng)圖過程

五、結(jié) 語

視覺筆記可以理解為對(duì)空間認(rèn)知過程的記錄和歸納，是連接空間認(rèn)知和空間設(shè)計(jì)的橋梁。以往空間認(rèn)知對(duì)建成環(huán)境的靜態(tài)描述較多，重結(jié)果、輕過程，而將視覺筆記作為“空間認(rèn)知”課程的訓(xùn)練要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的觀察與思維方式，是一種體驗(yàn)的流動(dòng)與表達(dá)的開放性過程。視覺筆記的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)是建立在空間認(rèn)知過程基礎(chǔ)上的，有利于確立和保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位并激發(fā)他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在空間認(rèn)知過程中理解并掌握空間的可讀性和可意向性，為他們開啟空間設(shè)計(jì)的大門。