王卓恒 鄭希鋒

(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261011)

2019 年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱職教20條)，明確提出，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，建立健全教學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)行各類高職外語教材的專業(yè)適用性缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，本文從教師、學(xué)生、行業(yè)三方需求出發(fā)，采用因子分析法構(gòu)建評價模型[1]，最終得出高職外語教材專業(yè)適用評價的各級指標(biāo)及權(quán)重，以研究的信度與效度為落腳點，擬定出較為客觀與可靠的評價指標(biāo)體系，對高職外語教材專業(yè)適用性的提升及優(yōu)化策略的制定起到推動作用。

一、問卷設(shè)計

(一)樣本

教師與學(xué)生作為教材的直接使用者，對于教材的適用性具有絕對發(fā)言權(quán)，而企業(yè)作為人才需求者，對于教材的專業(yè)適用性具有評價權(quán)，因此，以三方需求為出發(fā)點，選取山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院及兄弟院校從事外語教學(xué)工作的專家同行、近三年的畢業(yè)生、在校學(xué)生、相關(guān)用人企業(yè)為為樣本。從知識需求、崗位需求、可持續(xù)發(fā)展支撐等多個維度，設(shè)計調(diào)研問卷，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與實地調(diào)研相結(jié)合的方式，采集三方調(diào)研數(shù)據(jù)并對結(jié)果進(jìn)行分析。

(二)問卷結(jié)構(gòu)

1.基本信息

各類別調(diào)研對象占比分布如圖1所示：

由圖1可以看到，高職院校在校大學(xué)生占比超過59%，在校大學(xué)生是外語教材的直接使用者，對現(xiàn)行教材的適用性，能夠從自身知識需求、可持續(xù)發(fā)展需求、就業(yè)需求等多個角度進(jìn)行評價，因此，調(diào)研結(jié)果凸顯在校大學(xué)生的教學(xué)主體地位。外語教師占比將近20%，教師是教學(xué)活動的組織者，實施者，教材能否滿足課堂教學(xué)的需求，是否能夠輔助教師落實教學(xué)策略，關(guān)系教學(xué)成效。近三年畢業(yè)學(xué)生及用人單位人力資源管理人員合計占比超過20%，這兩類調(diào)研對象能夠從崗位需求、行業(yè)素養(yǎng)需求等維度對外語教材的專業(yè)適用性給出切實評價。問卷對象的占比分布凸顯了“學(xué)”的需求，充分考慮了“教”與“用”的需求，結(jié)構(gòu)合理，能夠充分滿足調(diào)研需求。

圖1 調(diào)研對象占比分布餅圖

2.問卷主體

在充分吸收專家意見的基礎(chǔ)上，該問卷主體部分采用李克特五點量表，共設(shè)定18個項目，每個項目設(shè)定五個評分檔次，如選項若為非常重要，重要，比較重要，不太重要，不重要五個檔次，則按照5分，4分，3分，2分，1分來計分。

例如：您認(rèn)為高職外語教材是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容組織？

若認(rèn)為非常有必要，則量化賦分5分，有必要為4分，較為有必要為3分，不太有必要為2分，沒有必要為1分。

同時為保證調(diào)研的全面性，問卷最后一題設(shè)置為開放性題目，吸納調(diào)研對象對問卷遺漏問題的補(bǔ)充及意見建議。

3.問卷發(fā)放情況

本次調(diào)研通過網(wǎng)絡(luò)及實地調(diào)研相結(jié)合，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷137份，回收率為91.3%。

二、信度與效度分析

(一)信度分析

信度是一個測量學(xué)概念，指測量的可信程度。在量表類問卷調(diào)研中，信度通常是指采用同樣的方法對同一被調(diào)查者重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致程度，即研究的方法是否可靠、可信，信度是衡量問卷質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。

問卷信度分析方法較多，主要采用了目前最常用的克隆巴赫信度系數(shù)，不同研究者對信度系數(shù)的界限值有不同的看法，一般認(rèn)為，問卷的信度系數(shù)在0.9以上，說明問卷信度很好；如果信度系數(shù)在0.8以上，可以接受，但若問卷的信度系數(shù)低于0.8，則應(yīng)考慮重新制訂量表或刪減項目。

利用spss17對問卷的信度進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示α=0.956，信度系數(shù)超過0.9，說明問卷信度很好。

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(二)效度分析

效度也是一個測量學(xué)概念，在量表類問卷調(diào)研中，效度是指結(jié)論能被明確解釋的程度和普遍性，即研究的有效性，是衡量問卷質(zhì)量的另一重要指標(biāo)。

利用spss17對問卷的效度進(jìn)行檢驗，得到問卷kmo度量值

為0.914，說明問卷效度較高。

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三、因子分析

(一)KMO檢驗及Bartlett球形檢驗值

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1.KMO值

統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出了用KMO值來判斷是否適合做因子分析的標(biāo)準(zhǔn)[2]：

0.9

0.8

0.7

0.6

KMO<0.6:不適合。

2.Bartlett球形檢驗

Bartlett球形檢驗用來判斷相關(guān)矩陣是否是單位陣，即各變量是否有較強(qiáng)的相關(guān)性，原假設(shè)為：相關(guān)系數(shù)矩陣是一個單位矩陣，即各變量是相互獨立的，因此，若P值小于給定的顯著性水平(一般為0.05)，則應(yīng)拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為變量間有較強(qiáng)的相關(guān)性，適合做因子分析；而若P值大于給定的顯著性水平，則不能拒絕原假設(shè)，認(rèn)為各變量相互獨立，不適合做因子分析。

根據(jù)分析結(jié)果，可以看到，問卷的kmo=0.914, Bartlett球形檢驗值為1864.454，顯著性水平p=0.000，說明問卷非常適合做因子分析。

(二)提取因子

采用主成分分析法抽取出兩個公因子，累積方差貢獻(xiàn)率為67.5%，符合研究的需要。

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未旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣：

?

由此得到以下2個主成分：

在第一主成分上，x8，x9，x10，x11，x12，x13，x18的絕對值較大，因此，根據(jù)這些題項內(nèi)容的共性來命名第一主成分為：基本需求適用性。

在第二主成分上，x3，x4，x5，x6，x7，x14，x15，x16，x17的絕對值較大，因此，根據(jù)這些題項內(nèi)容的共性來命名第二主成分為：崗位需求適用性。

四、評價指標(biāo)體系及權(quán)重

(一)評價指標(biāo)體系

根據(jù)兩個主成分及包含的子成分，擬定評價指標(biāo)體系如下：

(二)權(quán)重計算方法

對主成分及各自對應(yīng)子成分的特征值進(jìn)行歸一化處理，得到各級指標(biāo)權(quán)重值如表1所示。

表1 指標(biāo)權(quán)重

五、結(jié)果解釋

本文在充分征求專家意見、查閱大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要，設(shè)計了基于“教、學(xué)、用”三方需求的調(diào)研問卷，問卷主體部分為李克特量表，共收回有效問卷130余份，通過信度及效度檢驗，確定問卷產(chǎn)生的數(shù)據(jù)適合采用因子分析法進(jìn)行分析。在因子分析過程中，采用了主成分法提取公共因子，通過spss計算得到兩個特征值大于1的主成分，二者的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了67.5%，符合研究的需要。進(jìn)一步通過因子旋轉(zhuǎn)，將因子載荷矩陣轉(zhuǎn)換為向量矩陣，從而得出各特征值對應(yīng)的特征向量，并根據(jù)向量矩陣中各元素絕對值的大小，將各個因子分類劃歸到兩個主成分下，結(jié)合實際，以“基本需求適用性”與“崗位需求適用性”命名兩個一級指標(biāo)，并通過對主成分及各自子成分對應(yīng)的特征值進(jìn)行歸一化處理，得出各級指標(biāo)的權(quán)重值，從而構(gòu)建出高職外語教材專業(yè)適用性評價量表。

評價量表一級指標(biāo)中基本需求權(quán)重值為0.88，崗位需求權(quán)重值為0.12，作為高等職業(yè)教育各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，教材的專業(yè)適用性評價應(yīng)首要強(qiáng)調(diào)高職外語教學(xué)在滿足人才知識需求、內(nèi)涵需求、素質(zhì)需求等基本需求方面應(yīng)發(fā)揮的作用，凸顯文化育人及課程的價值引領(lǐng)功能，同時，兼顧職業(yè)教育的特色，注重高職外語教學(xué)在支撐與提升不同專業(yè)人才的崗位素養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的獨特作用。

六、推廣價值

依據(jù)高職外語教材專業(yè)適用性評價指標(biāo)，可對現(xiàn)行高職外語教材的專業(yè)適用性進(jìn)行量化賦分，從而為高職外語教材改革提供參考依據(jù)。

基于因子分析的研究方法，可為高職其他公共基礎(chǔ)學(xué)科教材的專業(yè)適用性評價研究提供參考。